導(dǎo)語：遠程教育模式在法學教學的運用與探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1遠程教育模式在法學專業(yè)教學中的應(yīng)用

1.1通過網(wǎng)上傳輸法學專業(yè)教學資源的遠程導(dǎo)授教學。它通過一些高等院?；蚪處焸€人利用非常專業(yè)的教學系統(tǒng)，把使用過的法學教學資源上傳到視頻點播系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)空間，供下載使用來實現(xiàn)的。比如學習民法時，我們可以在遠程教學系統(tǒng)中點播由中國人民大學上傳的法學名家王利明教授的講課視頻。

1.2通過網(wǎng)絡(luò)通訊系統(tǒng)的遠程實時導(dǎo)授教學。它是由高等院校的教師或者社會機構(gòu)的法學教育工作者在進行教學的同時，利用有線電視、衛(wèi)星通訊和計算機網(wǎng)絡(luò)電視等設(shè)備進行實時傳播，對其他地方的學習者進行實時教學授課或輔導(dǎo)的教學方式。比如在學習法理學時可以不用聘請教師，而是通過視頻實時傳輸系統(tǒng)直接把法學名家張文顯教授的教學實況播放出來供學習者學習。

1.3通過整合網(wǎng)絡(luò)資源的自主遠程教學。它是在教師的指導(dǎo)下，要求學習者利用自主整合的網(wǎng)絡(luò)法學專業(yè)資源進行學習的過程。它利用隨機搜集、加工、整合網(wǎng)絡(luò)上散布的各類法學教學資源來實現(xiàn)的。比如在學習刑法學分論所講的盜竊罪時，學習者可以在在教師的指導(dǎo)下，自己在網(wǎng)絡(luò)上尋找有代表性的盜竊案件，加工成教學案例自主進行學習研究。然后，可以再利用電子郵件等交流工具與同學們進行討論，最后把學習結(jié)果在網(wǎng)絡(luò)上加以。

1.4通過整合網(wǎng)絡(luò)資源的合作遠程教學。它是通過在計算機網(wǎng)絡(luò)平臺或其他通信平臺的支持下，由法學專業(yè)學習者們在專業(yè)指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下制定學習目標以后，分組合作尋找學習的資源，并以彼此討論、共享成果、研究對策等方式來實現(xiàn)的。它與第三種方式在基本原理上是類似的，都是整合網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于教學實踐的教學模式。其區(qū)別在于它更大程度地體現(xiàn)了“協(xié)作學習”的理念。

2利用遠程教育模式開展法學專業(yè)教學的利弊分析

遠程教育模式在法學專業(yè)教學中的應(yīng)用在一定程度上彌補了傳統(tǒng)法學教育的諸多不足，打破了傳統(tǒng)模式下時空對法學專業(yè)教學的限制。它通過收集、整合、利用各種法學專業(yè)教育資源，建構(gòu)多種形式的法學專業(yè)教育教學環(huán)境，為學習者提供了多元化的教育服務(wù)。它對法學專業(yè)的教學工作產(chǎn)生了巨大的推動作用。

2.1擴大了法學專業(yè)教育的規(guī)模。傳統(tǒng)教育模式下，法學專業(yè)的培養(yǎng)模式以課堂教學為主，模式單一、效率低下，遠遠不能滿足社會對法學人才的需求。遠程教育模式的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)課堂教學的單一性，使法學專業(yè)的教育途徑多元化。這為大量有學習法學理想而又不能脫產(chǎn)學習的學習者找到了一條合適且有效的學習路徑，使得法學教育的規(guī)模逐步擴大。

2.2提高了法學專業(yè)資源的使用效率。我國法學教育歷來以“五院四系”為最強，甚至有“法學學生只有才這幾個地方畢業(yè)，才算是科班出身”的說法。近年來其他學校的法學教育也在快速發(fā)展，但是和“五院四系”相比，其還存有諸多差異。這種教育資源分布不均、教育水平不等的發(fā)展態(tài)勢，影響了法學畢業(yè)生的素質(zhì)。據(jù)了解，從事現(xiàn)代遠程教育的院校，大多數(shù)都開設(shè)了法學專業(yè)，其中不乏北京大學等在法學專業(yè)教育中有重要影響的名校。多種途徑的法學專業(yè)遠程教學，擴大了教學資源的傳播范圍，使得優(yōu)質(zhì)教學資源共享成為可能，還有效地提高了法學資源的使用效率。

2.3促進了法學專業(yè)知識的更新?lián)Q代。我國的法學研究水平整體還比較落后。與此同時，國內(nèi)同一法學領(lǐng)域的研究水平也存在比較大的差距。以刑法學為例，大陸法系中刑法學研究水平較高的國家首推德國和日本。以往我們對他們的學習主要依靠派遣留學生或者學術(shù)交流來實現(xiàn)。而國際遠程教育的發(fā)展，使得我們足不出戶就可以學習到德、日刑法學的最新研究成果。同樣,遠程教育使得國內(nèi)落后地區(qū)的法學院校能更方便地了解到學科發(fā)展的前沿信息，提高自身的研究水平。這些都促使我國法學知識的更新?lián)Q代速度不斷提升。雖然遠程教育模式對于法學專業(yè)教學的巨大的推動作用已經(jīng)凸現(xiàn),但由于諸多原因致使二者的結(jié)合及運用還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：（1）遠程教育教學模式的應(yīng)用范圍有限，有待于進一步推廣。多年的積淀，大家對于法學專業(yè)的傳統(tǒng)教學模式習以為常。再加上自身利益等方面的原因，短時間內(nèi)應(yīng)用遠程教育教學模式存在一定的困難。根據(jù)教育部的數(shù)據(jù)，截至2011年5月，全國共有高校3152所（不含港澳臺地區(qū)）。其中普通公辦高校2101所，民辦高校386所，獨立學院309所，其中共有620多所高等院校設(shè)立了法學本科專業(yè)。但是反觀被批準從事現(xiàn)代遠程教育的院校只有68所，也不是都開設(shè)了法學專業(yè)，遠程教育教學模式在法學專業(yè)教學領(lǐng)域的應(yīng)用空間可見一斑。（2）遠程教育教學模式中的法學專業(yè)實踐性教學有待于加強。法學專業(yè)教育的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學習者運用所學法學專業(yè)知識分析和解決實際問題的能力。傳統(tǒng)的法學專業(yè)教育模式下，一般院校都會聯(lián)系一些法院、檢察院或者律師事務(wù)所，并安排專門的時間供學習者實習，以培養(yǎng)和訓(xùn)練法學學習者在未來工作中所需的的專業(yè)技能。但是，遠程教育教學模式下通過網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)的遠程實時導(dǎo)授，講授更多的是理論知識，而在實踐教學方面存在較大不足，不利于法學學習者實踐能力的培養(yǎng)。（3）部分院校的遠程教育教學設(shè)置門檻，法學專業(yè)教學資源的獲取難度大?，F(xiàn)在，很多從事法學遠程教育教學的院校都設(shè)置了所謂的“門檻”。它們的教學資源能夠供學習者無償使用的很少見。一些更新率較高的法學專業(yè)教學資源只能通過交換取得和購買取得兩種途徑獲取。但是我們知道，法學專業(yè)有十四門核心骨干課程，教學資源的需求量較大。為此，購買教學資源所需的花費將是一筆數(shù)目不菲的開支，相當一部分學習者未必能承擔或者愿意承擔此筆開銷。

3完善法學專業(yè)教學中的遠程教育模式

遠程教育教學模式在法學專業(yè)教學過程中出現(xiàn)的各種問題需要我們從理念、技術(shù)和操作等三個層面予以解決，從而釋放出遠程教育教學模式在法學專業(yè)教學領(lǐng)域的深層潛力。

3.1在理念層面推廣遠程教育教學模式在法學專業(yè)教學中的應(yīng)用。經(jīng)歷過三個階段的遠程教育模式已經(jīng)有四十多年的歷史，人們已經(jīng)慢慢了解并接受。但是這種教育教學模式在法學專業(yè)教學中應(yīng)用范圍依然很有限，其中一個方面的原因是此種模式導(dǎo)致開設(shè)法學專業(yè)的院校自身利益得不到滿足，另一個方面的原因是人們的觀念和意識還不夠解放。所以要在宣傳方面加大力度，在推動試點院校轉(zhuǎn)入常態(tài)建設(shè)與發(fā)展的同時，鼓勵高校間在遠程教育教學模式方面相互幫帶，使遠程教育教學模式在法學專業(yè)教學方面中為人們所熟知，從而在教學過程中自發(fā)的運用該模式，擴大其應(yīng)用范圍。

3.2在技術(shù)層面彌補遠程教育教學模式在法學專業(yè)實踐教學方面的不足。不可否認，遠程教育教學模式在法學專業(yè)教學領(lǐng)域的應(yīng)用有一定的局限性，這種不足主要是因為其在運用過程中不能有效地滿足學習者的需要而導(dǎo)致的。筆者認為這種不足主要是技術(shù)方面的，主要在于遠程教育教育教學模式不能滿足法學專業(yè)實踐教學方面的要求。為此，我們不僅要在遠程教育教學課程設(shè)計上安排一些實驗環(huán)節(jié)和實踐作業(yè)，而且要開發(fā)遠程的模擬實訓(xùn)平臺供學習者演練法律實務(wù)，進而促進學習者分析和解決法律問題的實踐能力不斷提升。遠程教育教學模式在法學專業(yè)教學中的應(yīng)用已經(jīng)引來諸多的利好，我們通過努力還可以讓它表現(xiàn)的更好。

3.3在操作層面鼓勵各個院校貢獻優(yōu)質(zhì)的法學教學資源。針對一些院校利用優(yōu)質(zhì)法學教學贏利的現(xiàn)象，要在國家教育政策方面予以引導(dǎo)?？梢越ㄗh政府對加入現(xiàn)代遠程教育試點的院校按照資源的貢獻率給予一些政策方面的照顧，如對貢獻教學資源較多或遠程教育模式發(fā)展較好的院校增加用于教學的財政撥款和提高教學評估的等級。同時，不僅鼓勵已經(jīng)參加試點的院校繼續(xù)擴大遠程教育規(guī)模，而且推動未加入試點的院校改進傳統(tǒng)的教學模式。此外，對于一些院校利用教學資源謀取私利或者不正當利益的行為，可以由教育行政主管部門約談或給予警告。

本文作者：劉大鵬工作單位：陜西廣播電視大學科研處