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第一篇

1高職教師勝任特征調(diào)查與分析

1．1高職教師勝任力的六大勝任族

勝任力包含六個基本的勝任特征族，每個族中又包含2～5個比較具體的子特征。為研究各特征指標的實際表現(xiàn)情況，制作了“高職教師勝任特征調(diào)查表”來進行問卷調(diào)查。首先進行行為事件訪談，把訪談文本以及錄音以平均分等級及最高分等級進行聚類分析，根據(jù)分析結果建立高職教師勝任力結構模型。這里利用河南交通職業(yè)技術學院教師的測試結果進行分析研究。

1．2高職教師勝任特征頻次分析

把訪談文本中勝任特征指標出現(xiàn)的頻次進行匯總，把績優(yōu)組和績平組勝任特征發(fā)生的頻次加以比較。由比較結果知:績優(yōu)組和績平組中只有獲取提升(進取心)、個人責任感、理解人、自制力、專業(yè)素養(yǎng)和情緒控制力這六個勝任特征在發(fā)生頻次方面存在很大差異，但在總頻次上卻沒有明顯差異。為此，把平均等級分作為其中一個評價指標，進而對某一個錄音文本中具體的一個勝任特征指標中的平均數(shù)進行計算，并且把各個勝任指標特征最后得分進行標準化，然后轉(zhuǎn)換成5級量表，用5個等級來比較績優(yōu)組和績平組高職教師的各個勝任特征指標得分的平均值，并檢驗其差異的顯著性水平。由檢驗結果知:績優(yōu)組和績平組中在獲取提升(進取心)、個人責任感、理解人、自制力、專業(yè)素養(yǎng)和情緒控制力這六個勝任特征指標間的差異在統(tǒng)計學上是有意義的，其它勝任指標特征之間的差異很小，統(tǒng)計學意義不大;績優(yōu)組在指向分數(shù)方面更具有統(tǒng)計學意義;績優(yōu)組平均分總和的顯著性明顯高于績平組平均分總和;績優(yōu)組和績平組最高分的顯著差異主要表現(xiàn)在自律性、分析性思考、擁有進取心、承擔責任、重視個人品質(zhì)、講究專業(yè)素養(yǎng)、自測能力等七個勝任特征指標上。

2高職教師勝任改革的結構模型

根據(jù)不同聚類分析的結果，建立高職教師勝任改革結構模型的相關指標。高職教師共有的勝任特征指標有:班級協(xié)調(diào)能力、寬容他人、熱情、分析性思維、正直誠實、團隊精神、人際關系能力、承受能力、創(chuàng)新意識、自我反思、尊重他人。優(yōu)秀高職教師勝任特征指標有:獲取提升、自制力、挑戰(zhàn)性、自測能力、個人責任感、專業(yè)素養(yǎng)、自信、自我效能、理解人、情緒自控能力、概念性思考。將指標合并，其中績平組高職教師的勝任指標是高職教師進行教學和科研的最基本的勝任指標，是對高職教師最基本的要求。再將合并后的指標分配至圖1所示的勝任族中得到表2所示的高職教師的勝任結構模型。

3高職教師勝任改革度的數(shù)學模型

從服務意識、自我意識、成功欲望、自我認知、管理領導能力以及個體特征六方面入手，建立高職教師勝任改革度的權重指標矩陣，采用智暴法和戈登技術確定每個指標權重，并取其均值。

4結語

由于高職教育的復雜性，對高職教師勝任高職教育改革的研究還沒有形成一個科學的結構模型。結合當前我國高職教育改革現(xiàn)狀，利用自行編制的“高職教師勝任特征調(diào)查表”來進行調(diào)查研究，提出了高職教師勝任改革度的概念，建立了高職教師勝任改革度模型。高職教師勝任改革度越高說明高職教師越能滿足高職教育改革發(fā)展的需要，反之則說明高職教師不能滿足高職教育改革發(fā)展的需要。高職教師勝任高職改革結構模型的建立對提高高等職業(yè)教育的質(zhì)量，科學評價高職教師勝任高職教育改革與發(fā)展，具有極其重要的積極意義。（本文來自于《鄭州鐵路職業(yè)技術學院學報》雜志?！多嵵蓁F路職業(yè)技術學院學報》雜志簡介詳見.）

作者：吳笑偉1杜明俠2工作單位：1．河南交通職業(yè)技術學院2．華北水利水電大學

第二篇

一、教師評價體系的統(tǒng)一性與多元化的辯證關系

關于高校教師評價體系建構，國內(nèi)外學者們有不同的解釋。徐紹莉等(2008)認為，教師評價體系的構建原則:與高校的發(fā)展目標相吻合，針對高校辦學的實際特點進行設計，考慮學校、教師或群體發(fā)展的階段性特征。［2］美國著名學者德雷克則也認為，教師評價的原則應包括:教師評價目標與學校教學發(fā)展相一致。［3］也就是說，教師的評價體系以學校發(fā)展的頂層目標設計相一致，并為之服務。美國著名學者梅奧認為，教師的評價應該遵循評價之前與教師相互交流的原則，是建立在教師充分自我認識的基礎上。［4］由此可見，美國的教師評價體系的評價原則主要是以公正公平、真實、多元為主，同時，有體現(xiàn)與學校整體發(fā)展相一致。具體到教師評價建構細節(jié)上，呂延勤、楊軍等(2009)指出教師評價體系統(tǒng)一化的弊端:用統(tǒng)一化的評價指標來評價所有的教師，不能有效地發(fā)揮每個教師的優(yōu)勢和特長，建議建立差異化、發(fā)展性的評價體系。［5－6］通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，大都支持基于學校發(fā)展目標建立相應的教師評價體系，但對建立統(tǒng)一化的教師評價體系持有否定態(tài)度，其緣由大多是從空間維度整體發(fā)展觀點看待教師評價體系，缺乏時間維度上看待教師評價體系的統(tǒng)一化。教師的發(fā)展歷程具有時間性，經(jīng)驗性的總結和對個人的充分理解至關重要。一般情況下，根據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的不同可以分為:新教師、經(jīng)驗教師。新教師即指參加工作1～5年(由學?，F(xiàn)實情況確定)的教師，該時期的教師，需要對學校各項工作以及自己從事的工作均應有一定的認識，通過不斷的摸索和相關指導，以確定未來的生涯規(guī)劃。該階段是培養(yǎng)新教師強烈的教師責任感、師德師風、發(fā)展?jié)摿?、綜合素質(zhì)的關鍵時期，怎樣利用評價與督導機制培養(yǎng)其被動性工作的意識形態(tài)轉(zhuǎn)化為主動性工作的意識形態(tài)，是該時期學校督導工作的關鍵。通過有效培養(yǎng)監(jiān)督，為其未來的發(fā)展奠定基礎。此階段的新教師不僅要從事教學教研工作，還要嘗試學生管理、科研技術服務等多項工作，以充分挖掘個人潛能，培養(yǎng)未來專業(yè)發(fā)展方向，即為全面發(fā)展階段，如圖1左邊箭頭所示。因此，相對于新教師的評價體系應具有全面性和統(tǒng)一性，以培養(yǎng)其對所從事工作的全面認知能力，奠定下一步專業(yè)發(fā)展方向的選擇。隨著時間與空間的變化，教師自身發(fā)展意識也將有所改變，由原來對自己職業(yè)不熟悉的新教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛薪?jīng)驗的教師，充分了解到自己的擅長點與興趣點，有強烈的專業(yè)發(fā)展意向。但教學教研是高校教師工作的落腳點，此時建立以教學教研為基點的適合教師多元化發(fā)展的評價體系成為必然，也就是建立適應個別差異的教師評價體系。根據(jù)學校需要可把工作在空間維度上分為:教學教研型、教學與學生管理型、教科研及技術服務型等，如圖1右側箭頭所示。教師從根據(jù)老師專業(yè)發(fā)展屬性和學校發(fā)展的需求的和諧統(tǒng)一、興趣、擅長角度等選擇未來的發(fā)展方向。此階段差異化的教師評價體系有助于教師施展個人所長，提高工作效率。從上表述可知，在教師發(fā)展的時間維度與空間維度上，根據(jù)教師發(fā)展的歷程與空間，選擇統(tǒng)一的和差異化的教師評價體系，將有助于教師的全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。

二、建立多元化教師評價體系與信息反饋交流平臺，促進學校頂層設計目標的整體實現(xiàn)

建立基于學校整體發(fā)展頂層目標設計的教師評價體將有助于學校實現(xiàn)發(fā)展目標。根據(jù)學校發(fā)展頂層設計目標歸類整理并細化，如圖2右側指示框所示，(1)教學方面:提高教學質(zhì)量，深化教學改革，提升學生的綜合能力為目標;(2)學生管理方面:提高學生的綜合素質(zhì)，提升學校在學生和社會的口碑，促進就業(yè)與招生，實現(xiàn)學校可持續(xù)發(fā)展為目標;(3)科研與技術服務方面:通過提高的技術服務水平，有效深化校企合作水平，豐富教科研成果，提高學校競爭力。根據(jù)上述學校發(fā)展目標的分類細化確定教師群的工作類型:教育教學教研型、教學教研與學生管理型、教科研與技術服務三種，任何類型均以教學教研為基本點進行延伸與深化。這里的差異化分類并不是工作類型的舍棄，只是強化與弱化之分。教育教學教研類關注點是強化教育教學，深化教學改革，提高教學質(zhì)量，弱化學生管理與技術服務;教學教研與學生管理類型強化學生管理職能并擔任一定的教學任務，以促進學生管理，研究怎樣通過軟硬件建設與法規(guī)法則建設，提高學生綜合素質(zhì)以及學生對學校培養(yǎng)的滿意度;科研與技術服務類強化科學研究以及企業(yè)技術服務、“校企合作”、“工學結合”的指導工作，弱化教育教學與學生管理，通過為企業(yè)技術服務深化校企合作水平，促進“工學結合”相關課程的展開。學校應根據(jù)不同教師群的工作的差異化建立相應的評價體系，評價內(nèi)容有所取舍、有所偏重，促進教師的專業(yè)發(fā)展。高職教育教學是一個系統(tǒng)化的工作，如果只進行獨立的工作種類分割與實施不利于教師的全面發(fā)展以及學校發(fā)展整體目標的實現(xiàn)，因此建立不同專業(yè)發(fā)展教師交流平臺至關重要，如圖2中間方框所示。通過建立不同專業(yè)發(fā)展教師信息反饋定期交流機制，實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學方法、學生管理、教研與科研有效與社會接軌，提高學生培養(yǎng)質(zhì)量，促進學生就業(yè)，進而實現(xiàn)學校各項發(fā)展目標。（本文來自于《職教通訊》雜志。《職教通訊》雜志簡介詳見.）

(一)完善多元化教師評價體系，有助于教學質(zhì)量的提高

專業(yè)發(fā)展方向及相應評價體系均出自于教師個人選擇與相互交流基礎上。通過前期嚴格的教師培訓，使教師在不斷地訓練中提升教學反思、調(diào)整教學活動的能力，并充分尊重教師專業(yè)發(fā)展的差異性及其個人選擇意愿;同時，評價體系盡可能以客觀事實為依據(jù)，避免對教師的評價過于主觀評價，內(nèi)容符合教師專業(yè)發(fā)展的方向，這些都將有效激發(fā)教師工作積極性，專注教學發(fā)展。同時，學校督導機構分化出教學經(jīng)驗豐富的教授專家，專門分管教學質(zhì)量監(jiān)管與指導，跟蹤教學質(zhì)量評估，及時與相關教師反饋交流，切實提高教師教學水平與教學質(zhì)量。并通過信息交流平臺，定期與學生管理和技術服務相關教師進行信息反饋，根據(jù)學生管理教師的反饋建議，及時調(diào)整教學方法，方便學生學習;根據(jù)技術服務教師對目前企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的反饋，及時調(diào)整教學內(nèi)容，使學生能力培養(yǎng)與社會需求接軌。因此，基于個人專業(yè)發(fā)展選擇、針對性的客觀公平的評價機制、專業(yè)督導隊伍、信息交流平臺等，這些將有效促進教學質(zhì)量的提升。

(二)完善多元化教師評價體系，有助于提升學校口碑，促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展

企業(yè)一般采用以下渠道招聘高職畢業(yè)生，調(diào)查結果顯示為內(nèi)部員工推薦(25．2%)、因特網(wǎng)簡歷(24．3%)、上門求職(19．1%)、推介會(14．8%)、人才交流會(7．0%)，在所有員工招聘方式中內(nèi)部員工推薦所占比例最大［7］，這是因為高職畢業(yè)生就業(yè)主要是中小企業(yè)，因其內(nèi)部員工對求職者情況較為了解，企業(yè)也認可內(nèi)部員工推薦的方式。因此，學校的學生培養(yǎng)質(zhì)量及學生對學校的口碑嚴重影響到學生的就業(yè)。從教師隊伍中根據(jù)個人選擇及學校指導原則分化出專門的教學及學生管理人員，專注于學生管理中的政策法規(guī)及軟硬件的建設，以及各種學生培養(yǎng)所需功能性的科學布局，使之有更多的精力對學生學習、生活等方面進行有效管理，提高對學生的服務水平，同時，建立對應的科學公正的教師評價體系，這樣有效避免全面考核體制下，部分教師的心有余而力不足現(xiàn)象，以做到學生管理專業(yè)、高效，提高學生的綜合素質(zhì)，提升學生對學校的認可度，進而促進學校未來的就業(yè)與招生，實現(xiàn)學校和諧、健康、可持續(xù)的發(fā)展目標。

(三)完善多元化教師評價體系，有助于深化校企合作水平，提升學校競爭力

現(xiàn)代職業(yè)教育的核心屬性是職業(yè)性。核心屬性規(guī)制和限定性了高職教育的目的、專業(yè)結構、活動方式。職業(yè)教育目的是使學習者具備形成和勝任職業(yè)角色的素質(zhì)，培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所需技能型、實用型人才，同時，使學習者應具備的共同素質(zhì)及身臨的共同環(huán)境，這些確定了職業(yè)教育專業(yè)的開設以及教學活動方向。為使培養(yǎng)對象適應于區(qū)域產(chǎn)業(yè)競爭力提升所需的人才與技術，人才培養(yǎng)和技術服務是現(xiàn)代職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)競爭力互動的聯(lián)接點，也就是說，現(xiàn)代職業(yè)教育通過提供技術服務來推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，區(qū)域產(chǎn)業(yè)競爭過程中所產(chǎn)生的技術創(chuàng)新和技術需求都對現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)生影響。［8］這決定了高職教育活動走“校企合作”、“工學結合”的必然性。為此，高職院校根據(jù)學校發(fā)展及專業(yè)發(fā)展需要，從教師隊伍中分化出專門從事科研與技術服務團隊，發(fā)揮相關教師專長，同時完善相應的教師評價體系，激發(fā)教師工作積極性，使職業(yè)教育的技術服務合理地嵌入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展領域并形成良性互動，通過引進高層次人才，提高技術服務層次，滿足高新技術產(chǎn)業(yè)化及產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化的需求。這將有效深化“校企合作”、“工學結合”水平，密切校企關系，豐富教研科研成果，提高學校競爭力。隨著高職教育質(zhì)量的提升對高職教師要求的提高及先進教育理念普及和深入，高職教師發(fā)展應是全面、專業(yè)性相統(tǒng)一的活動和過程。根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律以及高職教育活動的職業(yè)性特征，高職教師發(fā)展應圍繞全面發(fā)展與專業(yè)發(fā)展目標進行，注重教師全面發(fā)展與專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一，采用階段性、計劃性、針對性職業(yè)能力培養(yǎng)。新教師對職業(yè)教育的認識有一個探索過程，應加強對新教師的各方面指導、培養(yǎng)、監(jiān)督，使之對所處工作環(huán)境與任務的全面了解，同時，強化個人意識、專業(yè)特長，為后期的專業(yè)選擇和發(fā)展奠定基礎，并在此基礎上構建統(tǒng)一的教師評價體系，督促其工作積極性，這有助于新教師對職業(yè)的全面了解，有目的規(guī)劃個人職業(yè)生涯。針對有多年教學經(jīng)驗的教師，應根據(jù)學校發(fā)展頂層目標設計有目的進行工作屬性分類，設定不同的專業(yè)發(fā)展方向，教師根據(jù)個人能力及自身發(fā)展的基礎上，合理的選擇自己的優(yōu)勢專業(yè)，并發(fā)揮所長。根據(jù)專業(yè)發(fā)展特點建構相應的教師評價體系和不同專業(yè)之間的信息反饋交流平臺，以促進各專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展、共同進步，以實現(xiàn)學校和諧健康可持續(xù)發(fā)展。同時建議，在教師評價體系多元化的基礎上，要保證評價指標的科學性、可行性，既能實現(xiàn)對教師績效的有效評價，又能促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

作者：黎少輝工作單位：徐州工業(yè)職業(yè)技術學院

第三篇

一、高職教育教師國際化的重要意義

什么是高等教育國際化，不同學者基于自身的認識角度給予了不同闡釋，汪永銓教授主編的《教育大辭典•高等教育卷》中把高等教育國際化界定為“各國高等教育在面向國內(nèi)的基礎上面向世界的一種發(fā)展趨勢”。到目前為止，研究者提出的高等教育國際化的主要內(nèi)容有：師生的國際交流、教學和科研的國際化、教育目標的國際化、課程內(nèi)容的國際化等。教師隊伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵，為了應對經(jīng)濟全球化對國際化人才的需求，我國高職教師也在積極主動參與國際化進程，以實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的國際化。

（一）教師國際化是教師專業(yè)化發(fā)展的重要路徑

教師專業(yè)化是教師質(zhì)量不斷提高的過程，也是根據(jù)教師專業(yè)標準來提升教師道德價值、知識基礎和教學技能等專業(yè)素質(zhì)，促進教師專業(yè)學習和專業(yè)成長的根本途徑。高職教師專業(yè)化有利于提升高職教師的知識基礎和教學技能，對于學校培養(yǎng)合格人才和提高畢業(yè)生質(zhì)量有著積極作用。然而目前我國高職院校教師的專業(yè)化程度總體水平較低，教師的教育專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力都有所欠缺。教師國際化可以擴大高職教師的國際化視野，增加教師的國際化交流，有利于我國高職教師將國外高職教育基本理論、教學設計、課程開發(fā)等教學改革的最新成果應用于專業(yè)教學過程之中；同時教師專業(yè)領域國際化水平的提高，有利于教師了解國際本領域發(fā)展的最前沿動態(tài)，對于掌握國外行業(yè)領域的最新發(fā)展，進而提升高職教師的專業(yè)教學水平具有重要意義。

（二）教師國際化有利于實現(xiàn)學生培養(yǎng)的國際化

教師一旦具備國際化理念，擁有國際化視野，就會引導學生用國際觀念、全球意識去認識問題、思考問題，有利于培養(yǎng)學生的國際化視野。教師參與國際交流，借鑒國外成功的教育模式，在課堂教學方面往往會轉(zhuǎn)變教學觀念，構建國際化的課程體系，根據(jù)本學科的優(yōu)勢和特色，從課程設置、教學內(nèi)容、教材等方面不斷進行革新，改革課程結構，開發(fā)國際化的專業(yè)課程，這有利于學生熟悉和掌握本專業(yè)最新、最前沿的知識，實現(xiàn)學生專業(yè)知識結構的國際化。此外，具有國際化水平的教師所顯露出的國際化視野會潛移默化地影響學生，增進學生的多元文化意識，使學生在掌握扎實的中外文化背景知識的同時，增強跨文化交流與合作的能力。

（三）教師國際化有利于創(chuàng)設國際化的校園環(huán)境氛圍

國際化的教師必然具備雙語或英語授課能力，雙語或英語授課的國際化課堂有利于吸引國內(nèi)外優(yōu)秀生源，有助于提高我國高職院校留學生的比例。教師在國際本行業(yè)領域有較高的知名度和威望有利于推進我國高職院校開展中外合作辦學。高職院校教師整體具有較高的國際化水平有利于吸引國外本領域的專家學者來校進行學術交流與科研合作?？傊?，高職教師的國際化有利于打造我國高職院校國際化的校園文化氛圍，建設中西貫通、文化融合、相學相長的學習和生活環(huán)境，能為高職院校國際化的高技能人才培養(yǎng)創(chuàng)設良好的外部支撐環(huán)境。

二、我國高職教育教師隊伍國際化存在的主要問題

近年來，我國高職教育在與國外聯(lián)合進行師資培訓方面開展了一系列活動，取得了一定的成果。國家層面主要有“中德職教師資進修項目”“、中國高等職業(yè)教育聯(lián)合革新計劃———高職教師教育與培訓項目”等；國內(nèi)部分高職院校也在嘗試教師國際化培養(yǎng)的教育實踐。但總體而言，目前我國高職院校還存在一些制約教師國際化發(fā)展的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教師整體國際化的意識與能力不強

近年來，高職教師由于家庭、待遇以及制度支持等方面的原因，在出國進行學術交流方面的意識還不是很強。較大比重的教師在外語、計算機及先進的教學媒體運用等方面還有所欠缺，不能適應國際化的要求。高職院校教師雙語教學水平較低，能自如地運用外語進行教學的教師人數(shù)不多。教師的雙語授課能力程度，已影響到教師參與國際學術交流和高職院校對于留學生的吸引力，制約了中外合作辦學項目的有效開展。

（二）國際化教師隊伍結構建構處在雛形階段

近年來，盡管我國部分高職院校外籍教師的絕對量與比例逐年上升，但增幅不大；外籍教師以講座型和短期交流型居多，長期聘任的數(shù)量很少；在外籍教師中語言教師居多，專業(yè)教師比例較小。統(tǒng)計顯示，即便是積極推進教育國際化的浙江省，截至2010年，其高職院校教師中外國文教專家的百分比僅為1.1%。這表明我國高職院校很有必要采取一系列可行之策來推動教師隊伍的國際化發(fā)展。

（三）教師整體參與國際合作與交流機會不多

與普通本科院校比較，目前我國高職院校教師出國留學的派出力度仍處于較低水平，與實際需要相差甚遠，多數(shù)教師缺少走出國門與國際同行進行學術交流或合作研究的機會。截至2010年，浙江高職院校校均專任教師訪學三個月以上人員的百分比僅為4.1%，國際學術會議（主辦或承辦）為0.4%，國際合作科研平臺0.2%。這嚴重阻礙了我國高職院校參與國際化的步伐。為了達到教師隊伍國際化的相關要求，需進一步做好教師出國訪學的管理促進工作，選派優(yōu)秀教師留學深造，努力打造一支適合高職教育新時展需要的國際化師資隊伍。

三、推進我國高職教育教師國際化的改革思考

（一）創(chuàng)設利于高職教師國際化的制度與環(huán)境

首先，國家教育主管部門要從宏觀層面上把握全球發(fā)達國家高職教師隊伍的發(fā)展趨勢，結合我國國情，制定我國高職教師隊伍的整體規(guī)劃，如近年來教育部制定的“高層次創(chuàng)造性人才計劃”、“長江學者和創(chuàng)新團隊發(fā)展計劃”等高校教師培養(yǎng)提高計劃，在高職教育領域，國家也應當制定并實施高職教師出國研修專項計劃；其次，加大投資力度，建立多元化的教育經(jīng)費投入機制，設立專項資金，輸送優(yōu)秀教師出國留學、進修或訪學，鼓勵教師積極參與國際學術研討和科研合作；第三，設立規(guī)范的教師培訓和進修機構，選派優(yōu)秀的培訓教師，對教師外語、計算機應用與多媒體教學等能力偏低的情況進行分類培訓，提高教師國際交往能力，使教師適應國際化學習與交流的相關需要。

（二）提升外籍教師在師資隊伍中的所占比重

高職院校應根據(jù)學校學科發(fā)展的需要，積極引進國際優(yōu)秀人才資源。一是師資來源要多元化，沿海及經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)有條件的示范性院校應試行師資和研究人員的國際外聘，積極拓寬高職院校優(yōu)秀教師引進渠道，實現(xiàn)國際化的招聘程序，吸引更多有海外留學背景和任教經(jīng)歷、掌握行業(yè)領域國際前沿專業(yè)素養(yǎng)的海外優(yōu)秀教師。二是吸納跨國公司有豐富海外經(jīng)歷的相關人員，以兼職、客座教授等形式把他們吸納進教師隊伍。三是聘請國際上有一定影響、管理上有一定經(jīng)驗的外籍專家參與教學管理活動和高職教育的發(fā)展的咨詢，把外國先進的辦學理念、管理模式引進來，在互動的過程中直接促進我國高職教師隊伍與國際接軌。

（三）實現(xiàn)高職院校多樣化的國際合作與交流

開展多形式、多維度、多層次的教育合作和交流，這是我國提升高職教師國際化水平的有效策略。第一，建立制度與項目支持，促進國內(nèi)外教師的互動交流。高職院校應通過制度的建立，積極鼓勵支持教師到國外進修、訪問，支持教師參加國際學術會議，開展國際學術交流，創(chuàng)設條件鼓勵教師參與國際科研合作項目；同時，邀請國外知名校長、各領域?qū)＜?、學術團體來學校開展專業(yè)培訓、舉辦學術或科技類講座。第二，創(chuàng)新合作交流模式，推進教師的國際合作。深入推進中外合作辦學，根據(jù)雙方需求創(chuàng)新合作交流模式，這是國內(nèi)高職院校吸引國外資金、人才、教育理念、辦學經(jīng)驗的成功之策，也是促進雙方教學科研合作交流的必由路徑。第三，輸出優(yōu)質(zhì)教育資源，實施“走出去”戰(zhàn)略。隨著中外合作辦學的推進，在引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，我國應依托示范性高職院校項目建設取得的成果，積極推動優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源“走出去”。如上海醫(yī)藥高等?？茖W校已啟動美國芝加哥分校建設，首辦護理專業(yè)，從2013年起與芝加哥市立大學聯(lián)盟合作招收美國本土高中畢業(yè)生。通過多樣化的國際合作形式，在提高我國高職院校國際影響力的同時，形成一支與我國示范性高職院校建設水平適應的國際化的師資隊伍。（本文來自于《職業(yè)教育》雜志?！堵殬I(yè)教育》雜志簡介詳見.）

作者：李伶俐羅堯成工作單位：上海理工大學管理學院