導語：高職教師專業(yè)發(fā)展對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：對有關高職教師專業(yè)發(fā)展的幾個問題進行調(diào)研，分析高職教師專業(yè)發(fā)展狀況和制約高職教師專業(yè)發(fā)展的因素，提出助推高職教師專業(yè)發(fā)展的對策，以期促進高職教師專業(yè)發(fā)展，提升高職教師核心素養(yǎng)和能力。

關鍵詞：高職院校；高職教師；高職教育；專業(yè)發(fā)展；實訓基地；實訓室；理實一體化教室；核心素養(yǎng)

1引言

教育部辦公廳等14部門的《關于印發(fā)<職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動計劃>的通知》（教職成廳〔2019〕5號）中提到，到2022年，職業(yè)院校成為開展職業(yè)培訓的重要陣地，學歷教育與培訓并舉并重的職業(yè)教育辦學格局基本形成；培養(yǎng)一大批能夠同時承擔學歷教育和培訓任務的教師，適應“雙崗”需要的教師占專業(yè)課教師總數(shù)的60%。面對新時代的挑戰(zhàn)，高職教師如何應對成為重要課題?；诖?，本文調(diào)查有關高職教師專業(yè)發(fā)展的幾個問題，分析制約高職教師專業(yè)發(fā)展的原因，探索新時代高職教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

2對高職教師專業(yè)發(fā)展幾個問題的調(diào)研分析

多數(shù)教師對高職教育的認識有待提升調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職教師對高職教育的認識不夠全面和深刻。在回答“您認為高職院校的‘高’應體現(xiàn)在什么方面”時，68%的教師認為體現(xiàn)在高技能上，32%的教師認為體現(xiàn)在高技能和高就業(yè)率兩方面。可以看出，大多數(shù)教師認為高職院校的“高”應體現(xiàn)在高技能，只有少數(shù)教師在認為高職院校的“高”應體現(xiàn)在高技能的同時，還應該體現(xiàn)在高就業(yè)率方面。在回答“您認為高職院校的‘職’應體現(xiàn)在什么方面”時，70%的教師認為高職院校的“職”應體現(xiàn)在職業(yè)技能，30%的教師認為高職院校的“職”還應該體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)?？梢钥闯?，只有少部分教師對高職學生創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)有思考。多數(shù)教師認為培養(yǎng)高職人才應注重校企合作培養(yǎng)學生的動手能力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認為在培養(yǎng)方式方面應更加注重校內(nèi)實訓培養(yǎng)學生的動手能力，以及學生在企業(yè)的實踐鍛煉。在回答“您認為高職學校應以什么方式培養(yǎng)學生”時，50%的教師認為應該做到四個方面：一是注重培養(yǎng)學生動手能力，加強校內(nèi)實訓；二是教學過程與生產(chǎn)一線緊密結合，有計劃深入企業(yè)；三是請實踐動手能力較強的教師或企業(yè)工程師授課；四是加強課堂理論授課，重視學生基礎理論知識學習。34%的教師認為教學過程應與生產(chǎn)一線緊密結合，有計劃地深入企業(yè)。16%的教師認為應該加強兩方面的結合，加強校內(nèi)實訓，注重培養(yǎng)學生的動手能力。多數(shù)教師認為制約教學水平提升的主要原因是校內(nèi)外實訓條件和人員分配不當調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職教師認為目前制約課堂教學水平和教學質(zhì)量提高的因素主要來自教學設施設備方面、高職院校管理方面、教師專業(yè)素養(yǎng)與教學能力方面。在回答開放性題目“您認為目前制約我校課堂教學水平和教學質(zhì)量提高，最重要的因素是什么”時，教師的回答首先是缺乏教學的相關硬件設施，專業(yè)之間差距較大，有些專業(yè)沒有校內(nèi)實訓室，更沒有實質(zhì)性校企合作單位；其次是學校的頂層設計存在問題，人員分配不當；最后是教師專業(yè)知識的自我提高和修養(yǎng)水平以及技能方面，教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗和實踐能力，具有企業(yè)經(jīng)驗的教師太少，教師外出參加培訓的機會較少。多數(shù)教師心中理想的高職課堂是師生在理實一體化教室共同探索專業(yè)理論與技能在回答開放性題目“您最希望自己的課堂教學是什么樣子的”時，教師的回答主要集中在以下幾個方面。1）教學條件方面，希望有優(yōu)良的校內(nèi)外實訓室、理實一體化教室——“寬敞明亮配備有現(xiàn)代化教學設備的教室，隔壁是實訓設施規(guī)范多元的專業(yè)實訓室?！?）教學內(nèi)容方面，深入淺出、大道至簡，理論與實踐相結合。3）課堂教學方式和氛圍方面，學生分小組就座，師生共同探索專業(yè)理論，解決技術技能問題，學生積極性高，課堂氛圍積極活潑。可以看出，高職教師渴望在理實一體化教室中師生愉快地探索專業(yè)理論知識與解決技術技能問題。

3對高職教師專業(yè)發(fā)展幾個問題的對策思考

完善學校的頂層設計，助推高職教師專業(yè)發(fā)展調(diào)研得知，高職院校有些專業(yè)更新頻繁，專業(yè)變更跨度較大，存在高職教師成為專業(yè)更新?lián)Q代的犧牲品、學生成為試驗品的情況。一方面，專業(yè)變更迫使部分教師頻繁轉(zhuǎn)崗，轉(zhuǎn)崗專業(yè)與自己所研究專業(yè)領域不匹配，教師專業(yè)發(fā)展受到制約；另一方面，有些教師工作十余年，因為多次轉(zhuǎn)崗，不斷接受新課程的教學任務，教學質(zhì)量無法保證，身心疲憊不堪，智慧感、幸福感蕩然無存。針對高職教師專業(yè)發(fā)展的這一問題，建議完善學校教師專業(yè)發(fā)展的頂層設計。1）根據(jù)教師的專業(yè)、意愿和特點進行崗位的調(diào)整。通過開展座談會、問卷調(diào)研，調(diào)查因?qū)I(yè)更新問題需要轉(zhuǎn)崗教師的情況，聽取轉(zhuǎn)崗教師的心聲，合理進行轉(zhuǎn)崗教師的分配，盡量避免教師在轉(zhuǎn)崗過程中產(chǎn)生不良情緒。2）加大開設新專業(yè)的申請難度。對開設新專業(yè)必須具備的校內(nèi)外實習基地、行業(yè)專業(yè)教師等教學條件嚴格把關，增強設置新專業(yè)的科學性，保持專業(yè)建設和發(fā)展的相對穩(wěn)定，盡量減少教師轉(zhuǎn)崗、教師不斷教新課的現(xiàn)象，實現(xiàn)由多次轉(zhuǎn)崗拓展教師的發(fā)展寬度向推進教師專業(yè)縱深發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。3）“實行師資庫調(diào)配辦法，根據(jù)地域、專業(yè)、管理隸屬關系、學生規(guī)模等特點，分級、分層、分類統(tǒng)籌使用和管理職業(yè)教育師資?！盵1]“師資庫資源由各方面共建共享，打破人員單位所有制，某些專業(yè)課教師可以在一定范圍內(nèi)（如地級市）調(diào)配流動、交叉使用?！盵1]這樣做，既能夠解決高職院校一些新興專業(yè)缺少專業(yè)教師的問題，又能保證高職教師在自己所長期耕耘的專業(yè)領域進行可持續(xù)發(fā)展。多舉措推進校內(nèi)外實訓基地建設和更新發(fā)展，促進“雙崗”教師成長實訓基地是高職教育教學的基本條件，不僅“具有鞏固理論知識、促進知識轉(zhuǎn)化、熟悉工藝流程、練就操作技能、增強實踐能力、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、內(nèi)化職業(yè)道德等功能”[1]，而且具有促進教師實踐教學能力提升、落實“雙崗”師資隊伍建設的作用。但是，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，制約高職教師教學水平提升的原因主要是缺乏教學的相關硬件設施，有些專業(yè)不僅校內(nèi)實訓設施落后，而且沒有實質(zhì)性校企合作單位，因此應做好以下工作。1）有效利用校友資源，開拓實訓基地。有些校友有心回報母校，這就需要學校搭建校友交流平臺，建立校友資源管理體制機制，為校友實訓基地建設提供制度保障和服務平臺。2）發(fā)揮深度融合企業(yè)在實訓基地建設發(fā)展中的重要作用，不僅為高職教師提供相關培訓，頒發(fā)相關培訓資格證書，培育適應“雙崗”需要的教師，而且為校內(nèi)實訓室的建設貢獻力量，參與實訓室的規(guī)劃和建設，為實訓室提供專業(yè)新設備和新工藝。3）服務地方發(fā)展與利用地方資源發(fā)展實訓教學條件相結合。教育部、財政部的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）中提到：“加強與地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、行業(yè)深度合作，建設兼具科技攻關、智庫咨詢、英才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能，體現(xiàn)學校特色的產(chǎn)教融合平臺，服務區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級?！备呗氃盒Ｔ诜諈^(qū)域發(fā)展的同時，也要充分利用地方資源，改善提高學校的實訓條件，提升教學質(zhì)量，發(fā)展“雙師”型教師。搭建平臺，開通綠色通道，搞活高職教育必修課持續(xù)進修學習高職教育理論與精神，是高職教師專業(yè)發(fā)展的第一關。搞活高職教育課程，提升高職教師對高職教育的認識，建議采取以下措施。1）狠抓落實，認真學習國家職業(yè)教育文件。高職教育精神宣傳不應該是灌輸學習、流于形式，應該為高職教師學習和交流提供相關服務，搭建專門的學習、交流平臺，讓高職教師系統(tǒng)深刻學習、在專家指導下學習，持續(xù)提高教師對高職教育理論的認識以及對高職文件精神的理解。2）開通高職教師外出學習高職教育相關專業(yè)理論的綠色通道。當前高職教師外出學習的審核流程和資金報銷程序煩瑣，只是找尋領導審核簽字就是漫長的歷程，這一耗費時間的過程無形中打壓了教師外出學習的積極性。建議學校不僅應積極為高職教師提供外出交流的機會，而且為高職教師外出交流學習提供咨詢和服務平臺，指派外出與志愿外出學習相結合，最主要的是為教師開通外出學習的一站式服務平臺和窗口。推進高職教師專業(yè)化發(fā)展的研究，提升高職教師核心素養(yǎng)和能力發(fā)揮學校高職教育研究所的先導作用，推進高職教師專業(yè)化發(fā)展的相關專題研究，不定期為高職教師的教育教學和科研提供服務，提高高職教師核心素養(yǎng)和能力。1）研究高職教師職業(yè)道德修養(yǎng)培育路徑，提升高職教師的道德情操和職業(yè)操守。建議利用教師會議室、教師的文化宣傳欄，張貼宣傳高職教師職業(yè)道德要求和準則，時刻提醒高職教師約束外在行為；同時，不定期進行教師道德責任狀的簽字和答卷活動，內(nèi)化責任擔當和道德修養(yǎng)。另外，高職教師職業(yè)道德修養(yǎng)研究人員應為高職教師提供豐富的道德修養(yǎng)專題講座，開展交流座談會等，為高職教師指引加強自我修養(yǎng)的路徑。2）研究適合本校高職教師核心能力發(fā)展的策略。當前高職教師專業(yè)發(fā)展面臨諸多新挑戰(zhàn)和新機遇，如“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”“1+X證書”、打造“雙高”等。新的挑戰(zhàn)，迫切需要開展高職教師核心能力發(fā)展的新研究，助推高職教師在變革中乘風破浪，專業(yè)能力發(fā)展再上新臺階。3）研究高職教師專業(yè)發(fā)展共同體的構建機制和運行模式?；趯I(yè)構建專業(yè)學習共同體，強調(diào)智慧與價值理念共享，能夠極大地增強高職院校教師專業(yè)發(fā)展的效能感，有力地促進并實現(xiàn)教師自主化專業(yè)發(fā)展[2]。當前有效的高職教師專業(yè)發(fā)展共同體較少，已有的教研共同體緊密性不強，研討不深入，高職教師專業(yè)發(fā)展相對孤立，集體支持感較低。研究利用互聯(lián)網(wǎng)技術構建高職教師專業(yè)發(fā)展共同體的機制和運行模式，如眾籌教研平臺，有效地改進、解決教學中的實際問題，通過眾籌理論和眾籌實踐，研訓一體，推動問題的研究[3]，促進智慧型教師的專業(yè)發(fā)展研究，落實高職教師專業(yè)發(fā)展自主化。

參考文獻

[1]黃堯.職業(yè)教育學:原理與應用[M].北京:高等教育出版社,2009:271,528.

[2]賀星岳,曹大輝,程有娥,等.“雙高計劃”建設背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展的邏輯及推進策略[J].現(xiàn)代教育管理,2019(9):96-101.

[3]林偉揚.眾籌教研促進智慧型教師的專業(yè)發(fā)展研究[J].黑龍江教育（理論與實踐）,2017(Z2):32-33.

作者：劉菊 李玉龍