導(dǎo)語：情景模擬教學法在健康評估的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]目的探索情景教學法在健康評估實訓(xùn)教學中的教學效果。為實訓(xùn)教學方法改革提供參考。方法在健康評估實訓(xùn)教學中，選擇2017級高職護理5班和2017級高職護理6班為研究對象。5班為試驗組，采用情景模擬教學法，6班為對照組，采用傳統(tǒng)教學法。通過問卷調(diào)查及理論、技能測評，比較兩種方法的教學效果。結(jié)果情景模擬教學法在學習能力培養(yǎng)及技能考核成績均優(yōu)于傳統(tǒng)教學法（P＜0.05）。結(jié)論情景教學法適應(yīng)于實訓(xùn)教學，培養(yǎng)了學生學習能力，提高了學生學習效果和實訓(xùn)成績，值得借鑒。

[關(guān)鍵詞]情景模擬教學；實驗教學；健康評估

健康評估是護理專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程溝通的橋梁，它是一門主干課程，具有很強的實踐性，而且自始至終貫穿于護理實訓(xùn)的整個教學與工作之中。因此，強化學生對于健康評估課程以及實訓(xùn)課程的學習至關(guān)重要。為了提高健康評估實訓(xùn)課程的教學效果，培養(yǎng)學生臨床診療思維和臨床實際工作能力，該院于2015年開始實驗性引入情景模擬教學法。情景模擬教學法一種從國外引入的先進教學法，是一種將角色扮演、對話練習和情景教學融為一體的、能夠?qū)W習和興趣結(jié)合起來的仿真模擬演習教學法[1]。它是將學生放置于工作場景之中，以第一角色發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的全過程，將學習由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄浚瑥亩褌鹘y(tǒng)課程的單向性、抽象性和被動性轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw性、探究性和主動性。該文以健康評估實訓(xùn)教學為例，通過對比實踐，取得了良好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1資料與方法

1.1一般資料。隨機抽取2017級高職護理5、6班為研究對象，5班59名為試驗組，采用情景模擬教學法，6班57名為對照組，采用傳統(tǒng)教學法，兩組在性別、年齡及學前自我管理能力、學習動機、學習合作、信息素養(yǎng)等4個維度的調(diào)查差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。1.2方法。實驗組59名分為12組，每組4~5名，實訓(xùn)課前一周教師將依據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計好的“情景模擬方案”交給各學習小組，各小組對方案進行分析、討論后自編情景劇，然后在課程結(jié)束前20~30min以角色扮演的方式小組合作模擬表演，表演結(jié)束后各小組分別進行自評、互評和教師總評。對照組采用傳統(tǒng)教學法，主要以教師課上講授理論和示范操作為主，學生觀看學習，完成作業(yè)和總結(jié)。1.3評價。課程結(jié)束前后，以一般自我效能感量表（GSES）和自主學習意愿量表為主要內(nèi)容自行設(shè)計自主學習能力測評量表，內(nèi)容包括自我管理能力、學習動機、學習合作能力和信息素質(zhì)等四個維度，并分別進行比較；同時統(tǒng)一命題，對兩組學生進行理論和實訓(xùn)技能考核，比較兩組成績。1.4統(tǒng)計方法。采用SPSS15.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行分析。計量資料（x±s）行t檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1試驗組教學前后學生自主學習能力比較。試驗組自我管理能力、學習動機、學習合作能力和信息素質(zhì)4個維度得分在教學前后的比較如表1所示。教學后學生在自我管理能力、學習動機、學習合作能力方面優(yōu)于教學前，比較差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。在信息素質(zhì)方面比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）?？梢娗榫敖虒W法能夠加強學生的自我管理能力，激發(fā)學生的學習動機、增強學生學習合作能力。2.2對照組教學前后學生自主學習能力比較。試驗組自我管理能力、學習動機、學習合作能力和信息素質(zhì)4個維度得分在教學前后的比較如表2所示。教學后學生在自我管理能力、學習動機、學習合作能力及信息素養(yǎng)等方面與教學比較前無明顯優(yōu)勢，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。2.3兩組教學后學生自主學習能力比較。教學后試驗組和對照組在自我管理能力、學習動機和學習合作能力3個維度得分比較，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），在信息素質(zhì)方面比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），見表3?？梢娗榫敖虒W法能夠有效提高學生自主學習能力。2.4教學后兩組學生理論及實訓(xùn)考核成績比較。教學后試驗組學生在實訓(xùn)考核成績方面均優(yōu)于對照組，比較差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），在理論成績方面比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），見表4?？梢娗榫敖虒W法能夠有效提高學生實訓(xùn)成績。3討論在健康評估傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學中，教師嚴格按照操作流程進行示教，強調(diào)操作步驟和手法，學生練習較多模仿教師的動作與語言，缺乏思考，制約了學生學習的主動性和靈活性[2]。而情景模擬實踐教學是一種圍繞教學內(nèi)容，利用各種媒介創(chuàng)造與真實環(huán)境相近的場景，由學生扮演其中角色，進行實踐活動模擬的體驗式綜合教學模式[3]。它以“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的交互式教學模式[4]，再現(xiàn)了臨床工作場景，使學生身臨其境，既能提高學生的自主學習能力，又能提高實訓(xùn)成績和實訓(xùn)效果，這在該研究中也得到了驗證。情景模擬教學法有利于增強自我管理能力、有利于培養(yǎng)學生自學能力、有利于促進學習合作能力。該研究以小組為學習單位，學生在組長的帶領(lǐng)下，分工明確，合理制定模擬工作的路線圖、時間表和任務(wù)書，大大提高了學生自我管理能力，同時由于個人所承擔的角色不同，每個人的任務(wù)分工不同，對于任務(wù)工作的追求，激發(fā)了學生自主學習的熱情和探究問題的欲望，進而提高了自主學習的能力[5]，而且在完成模擬工作的過程中，學生之間加強了交流和討論，并有針對性地進行了團隊模擬，發(fā)揮了群體或團隊的作用[6-7]，提高了學生團隊合作意識。該研究試驗組在自我管理能力、學習動機、學習合作能力3個維度方面，教學前后比較均差異有統(tǒng)計學意義，而對照度組教學前后的比較缺差異無統(tǒng)計學意義；同時在教學后，試驗組與對照組在教學后上述3個維度的比較也差異有統(tǒng)計學意義。也證明了采用情景模擬教學法教學有利于增強自我管理能力、有利于培養(yǎng)學生自學能力、有利于促進學習合作能力，而且比傳統(tǒng)的教學法更具有優(yōu)勢。另外，試驗組學生的實訓(xùn)技能考核成績?yōu)椋?0.62±5.09）分，對照組為（82.13±5.46）分，兩組比較，試驗組明顯優(yōu)于對照組。同樣差異有統(tǒng)計學意義（t=3.96，P＜0.05）。也更加證明了在實訓(xùn)教學方面，情景模擬教學法優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。

綜上所述，情景教學法適應(yīng)于實訓(xùn)教學，值得借鑒。但是也要考慮到情景模擬教學法畢竟是情景模擬，雖然已經(jīng)非常貼近于臨床實際工作，但是本身仍存在一定的局限性，不能代替真正的病人和床旁見習。

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作者:李琳 單位:鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學院康復(fù)系