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【摘要】實踐教學是高職院校培養(yǎng)高技能人才的重要途徑和手段，實踐教學質(zhì)量診斷與改進體系能給高職院校實踐教學質(zhì)量一個綜合、全面的信息反饋，因此有必要構(gòu)建全面高效的實踐教學質(zhì)量診斷與改進體系。通過實踐教學過程有效的實施，及時反饋實踐教學環(huán)節(jié)狀況并進行有效整改，發(fā)揮其對實踐教學的導向和激勵作用。

【關鍵詞】專業(yè)群;實踐教學;質(zhì)量診斷與改進;質(zhì)量診斷與改進

一研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對于高職實踐教學質(zhì)量診斷也有一定研究成果，如楊寶山認為實踐教學評價在開放的同時，需注重教學、訓練、評價一體化。徐靜謬提出高職實踐教學評價改革應堅持在評價內(nèi)容上是技能、專業(yè)知識和綜合素質(zhì)的結(jié)合；在評價主體上是學生、教師和社會的結(jié)合；在評價方式上是教學過程與評價過程的結(jié)合；在評價工具上是質(zhì)性工具與量化工具的結(jié)合。吳熊彪用層次分析法，制定了實習教學、實驗教學和課程設計的評價指標體系。曹慶奎則采用層次分析法，構(gòu)建了高職院校實踐教學多級模糊評價模型。德國由教育質(zhì)量考評委員會定期對教育質(zhì)量進行評估，教育質(zhì)量考評委員會由教育專家、企業(yè)人員和教育行政人員組成，每年各校都要進行自評，并接受州組織的教育質(zhì)量考核。美國高等職業(yè)教育主要通過社區(qū)的學院來實施，評價的內(nèi)容包括教育過程、資源和結(jié)果。法國的高職高專教育教學評價有教育管理、專業(yè)、教學、課程建設、學校發(fā)展目標、學校建設改革、學生和教師等方面的評價。本文以先進裝備制造專業(yè)群為研究對象，細化實踐教學質(zhì)量診斷的指標體系，然后自我診斷，根據(jù)診斷數(shù)據(jù)進行分析改進，結(jié)合先進裝備制造專業(yè)群人才培養(yǎng)特點，構(gòu)建全面高效的先進裝備制造專業(yè)群實踐教學質(zhì)量診斷與改進體系并推廣應用。

二研究意義

首先，實踐教學質(zhì)量診斷與改進體系能幫助高職院校進一步明確辦學指導思想，準確定位目標，解決教學過程中的問題，促進高職特色形成。其次，實踐教學質(zhì)量診斷指標內(nèi)容的確定，具有一定的指導性，有利于正確、客觀地評價學校的實踐教學質(zhì)量，強化實踐教學管理，深化教學改革，全面提高實踐教學質(zhì)量。最后，通過實踐教學質(zhì)量的診斷與改進可以加強學校與社會的聯(lián)系，增加學校和企業(yè)、行業(yè)的交流合作。通過構(gòu)建全面高效的高職實踐教學質(zhì)量診斷與改進體系，既可豐富實踐教學的內(nèi)涵，又可發(fā)展高職教育教學質(zhì)量診斷與改進理論。探討高職實踐教學質(zhì)量診斷和改進機制，探尋提升實踐教學質(zhì)量的途徑，全面提升高職院校的辦學理念和辦學質(zhì)量，使高職院校得到可持續(xù)健康的發(fā)展。建立高職內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進工作體系，能不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高職院校由“規(guī)模擴張”向“內(nèi)涵提升”轉(zhuǎn)型發(fā)展，而實踐教學是高職院校人才培養(yǎng)的核心部分，實踐教學是高職教育的主要辦學特色。構(gòu)建全面高效的實踐教學質(zhì)量診斷與改進體系能給高職院校實踐教學質(zhì)量一個綜合、全面的信息反饋，激勵各高等職業(yè)院校不斷改善實踐教學條件，提高實踐教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而提高學院的競爭力，加快職業(yè)技術的發(fā)展，為教育部門今后開展實踐教學的診斷提供參考。

三研究思路

在現(xiàn)有高職先進裝備制造專業(yè)群實踐教學質(zhì)量評價體系自我診斷的基礎上，通過分析和改進，構(gòu)建既符合高職教育教學規(guī)律和特點，又具有可操作性、能全面衡量高職先進制造專業(yè)群人才培養(yǎng)目標的“三層次四模塊”實踐教學質(zhì)量評價體系，切實提高實踐教學質(zhì)量，培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要的制造類高級技術技能型人才。對高等職業(yè)教育實踐教學質(zhì)量診斷的各個環(huán)節(jié)制定適合的指標體系，并在此基礎上采用有效的方法進行改進，嘗試針對高職先進裝備制造專業(yè)群，構(gòu)建一套符合高等職業(yè)教育特點的、具有專業(yè)群自身特色的實踐教學質(zhì)量診斷與改進體系，期望在實證研究的過程中，對高職實踐教學質(zhì)量診斷和改進有更清晰的認識，所構(gòu)建的實踐教學質(zhì)量診斷與改進體系對其他專業(yè)群具有一定的普適性與可遷移性。

四研究內(nèi)容

第一，高職先進裝備制造專業(yè)群實踐教學質(zhì)量診斷與改進體系“三層次”子體系構(gòu)成的研究。根據(jù)實踐教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、難易程度等建立三個層次的實踐教學質(zhì)量診斷與改進子體系，分別為單元實踐教學質(zhì)量診斷與改進子體系、綜合實踐教學質(zhì)量診斷與改進子體系、頂崗實習實踐教學質(zhì)量診斷與改進子體系。第二，“四模塊”實踐教學質(zhì)量診斷指標的研究。在考慮實踐教學整體過程、各環(huán)節(jié)的基礎上，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)過程管理制度與標準，確定實踐教學準備模塊、實踐教學實施過程模塊、實踐教學管理模塊、實踐教學效果模塊四大診斷指標模塊，并根據(jù)三層次子體系的特點細化各模塊在不同子系統(tǒng)中的二級指標及參考標準，體現(xiàn)了高職先進裝備制造專業(yè)群實踐教學質(zhì)量診斷與改進體系的層次性、全面性、高效性。第三，在對高職先進裝備制造專業(yè)群實踐教學質(zhì)量診斷的基礎上，進行診斷數(shù)據(jù)分析和有效的改進。充分調(diào)動各個層面、每位師生的積極性，在實踐教學中診斷，在診斷中改進，形成良性循環(huán)，逐步提高實踐教學質(zhì)量。第四，高職先進裝備制造專業(yè)群實踐教學質(zhì)量診斷與改進體系多元主體構(gòu)建的研究。采用教師、企業(yè)、專家、學校、主管部門的多元主體，有利于自主開展多層面、多維度的診斷與改進工作。

參考文獻

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作者:黃樂安 楊桂婷 單位:邵陽職業(yè)技術學院機電工程系