導(dǎo)語：探析高職教育管理學(xué)生主體式教育一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】當(dāng)前高等教育已逐步朝著大眾教育方向轉(zhuǎn)變，以往教育管理方式也面臨著新的改革，高職教育管理理當(dāng)立足學(xué)生專業(yè)特色與社會人才要求，將以往“教師權(quán)威”轉(zhuǎn)換為“教師引導(dǎo)”，認(rèn)可學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生獲得成長。本文將從高職教育管理者學(xué)生主體式教育的意義出發(fā)，進(jìn)一步探究主體式教育實踐。

【關(guān)鍵詞】高職；教育管理；學(xué)生；主體式教育

所謂主體式教育指的是高職教育管理中要重視凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過對學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)狀況等方面的分析，創(chuàng)設(shè)多元化教育管理方式，促使學(xué)生發(fā)揮自我主觀能動性與積極性，自覺參與到教育教學(xué)活動中，實現(xiàn)自我成長。此種柔性管理，學(xué)生顯然更愿遵從，因此，如何在高職教育管理中凸顯學(xué)生主體地位值得探究。

一、高職教育管理中學(xué)生主體式教育的意義

首先，一個人的行為如何是由其價值觀影響所產(chǎn)生的，而教育者價值觀的正確與否將會決定學(xué)生所接收的信息資糧。以往高職教育主要受到社會本位價值觀影響，未能充分凸顯學(xué)生個人價值與主體作用，而隨著教育理念的不斷革新，我國開始關(guān)注到個人本文價值觀的存在意義，并在具體教學(xué)管理中凸顯個人價值?？偟膩碚f，這兩個價值觀念均有其利弊之處，一方關(guān)注點在于強(qiáng)調(diào)共同發(fā)展，另一方則過分強(qiáng)調(diào)個人利益，這顯然都不利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。而只有將兩者的優(yōu)勢充分結(jié)合一起，即立足社會發(fā)展的實際需求，以全新的價值取向，并滿足于學(xué)生能力、職業(yè)等需求上，來凸顯學(xué)生主體性地位，才能使社會價值與個人價值實現(xiàn)和諧統(tǒng)一。也就是說，高職教育管理中應(yīng)當(dāng)尊重、維護(hù)學(xué)生自我價值的實現(xiàn)，只有承認(rèn)學(xué)生的主體地位，以正確的價值觀去看待個性化學(xué)生的發(fā)展，才能真正培育出具有高素質(zhì)的社會人才。其次，較之本科教育，高職教育旨在培育實踐能力、社會所需的技術(shù)人員，因此，在文化教育方面帶有一定的缺陷，課程安排也是各種專業(yè)課，教師重心只是將理論知識教授給學(xué)生，這不可避免導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)帶有厭惡性，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生主體式教育方式的開啟，則能幫助高職院校找尋更符合學(xué)生發(fā)展的方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)和精神需求更加受到重視，促使高職院校改革教育管理缺陷，以更為科學(xué)合理的教育模式來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、高職教育管理中學(xué)生主體式教育的實踐

（一）革新教學(xué)理念。主體式教育旨在從內(nèi)化學(xué)生獨立自主意識出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)控和自我管理，從而實現(xiàn)自我身心的健康成長。主體式教育若想確切落到實處，教育工作者首要做的便是革新自身的教學(xué)理念，切實改變以往教師課堂權(quán)威中心，牢牢把控課堂，而忽視學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)現(xiàn)象，而應(yīng)當(dāng)大膽放權(quán)，將主動權(quán)交還給學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的個人成長，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)、生活，合理運(yùn)用實踐，要善于挖掘?qū)W生的閃光之處，然后創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展機(jī)會，使學(xué)生的興趣特長得以充分發(fā)揚(yáng)，還可根據(jù)差異化的學(xué)生特質(zhì)來選取相應(yīng)的課程，幫助學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)和自我管理計劃，指導(dǎo)學(xué)生摸索屬于自己的學(xué)習(xí)管理方法，從而實現(xiàn)學(xué)生的個性和全面發(fā)展。而高職院校本身也應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)自主意識的宣傳，如通過宣傳報、廣播、校風(fēng)等等，在潛移默化中使高職生能夠充分意識到自己的主體作用，并積極發(fā)揮自身的能動性，自覺參與到管理中，成為課堂學(xué)習(xí)的主人公。

（二）革新管理體制。較之本科生而言，高職院校學(xué)生的實踐操作能力一般較強(qiáng)，思維能力也處于活躍化。根據(jù)學(xué)生這一特質(zhì)，高職院?？梢蚤_設(shè)各種豐富多彩的活動，以實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。如可針對學(xué)生的專業(yè)特色來開展相應(yīng)的專業(yè)技能大賽，借此比賽來鞏固學(xué)生的專業(yè)知識，并強(qiáng)化學(xué)生實踐操作技能，提高分析和解決問題的能力。學(xué)生主體式教育管理模式理當(dāng)充分發(fā)揮團(tuán)組織與班集體的力量，使學(xué)生在參與集體管理中來影響個人管理，教育者課在掌握好班級成員個性特征的基礎(chǔ)上來設(shè)置相應(yīng)的活動監(jiān)管小組、紀(jì)律組織會、評價小組等等，并實行定期輪換制，讓每個學(xué)生都能參與到管理中，體驗管理者工作。此外，還可針對教師日常教學(xué)、班級管理等方面來成立學(xué)生監(jiān)督會，即要求這些學(xué)生要認(rèn)真觀察教師的實際教學(xué)行為、水準(zhǔn)，然后積極提出自己的寶貴見解，而學(xué)生為了提出更具有針對性的想法，便會自覺去學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識能力，這對于學(xué)生參與班級管理、自我責(zé)任感的提升幫助性極大。

（三）革新教學(xué)方式。高職教育工作過程中需依托于相應(yīng)的知識技能，然后借助實踐性操作來找尋教育工作中的邏輯主線，之后再匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐成功經(jīng)驗，據(jù)此來制定出一份全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實踐計劃。也因此，高職院校教育管理過程若要實現(xiàn)學(xué)生主體式教育，應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，即改變以往“灌輸式”的教學(xué)方法，積極探索適合學(xué)生個性發(fā)展，足以啟迪學(xué)生獨立思考探究的工作方案，使學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下能夠提高自我學(xué)習(xí)主管能動性。尤其是在現(xiàn)代化教育不斷改革的背景下，更要求著高職院校要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并注重培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度與正確的價值觀，為此，高職院校需自覺構(gòu)建高效的課堂教學(xué)、學(xué)校管理制度，而教師實際授課過程中也應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)活動，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，借助信息技術(shù)使學(xué)生更便于學(xué)習(xí)專業(yè)知識技術(shù)。

結(jié)束語

學(xué)生主體地位對于推動高職教育管理意義重大，更是當(dāng)今時代下國家、社會發(fā)展的要求，因此，高職院校教育管理過程中應(yīng)適時轉(zhuǎn)變教育管理、革新教學(xué)方式與管理體制，尊重學(xué)生個性發(fā)展，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動、管理方案都應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的主體內(nèi)在需求，如此，才能讓學(xué)生更為主動地探索深層次的知識，并于和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，使培育出來的學(xué)生更符合當(dāng)代社會人才需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王楠.高職教育管理中學(xué)生主體式教育研究[J].才智,2016(2):99-99.

[2]郭海鳳.高職教育管理中學(xué)生主體式教育探析[J].報刊薈萃,2017(2):80-80.

作者:佘華英 單位:無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校