導(dǎo)語(yǔ)：高校大學(xué)英語(yǔ)微課程資源建設(shè)初探一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著新時(shí)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，高校的教學(xué)方法和教學(xué)手段較以往也有很大程度的創(chuàng)新和提升［1］。高?？伤阉鞑⒅谱饕恍┓厢t(yī)學(xué)類(lèi)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)微課，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供資源，為大學(xué)英語(yǔ)微課資源平臺(tái)的“共建共享”模式提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，期望能夠提高教學(xué)能力，豐富教學(xué)方法，提升高校教學(xué)的信息化水平。特別是病毒的爆發(fā)所引發(fā)的一些對(duì)教育的思考，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)微課資源的共享共建顯得尤為有意義。

關(guān)鍵詞：新疆；醫(yī)學(xué)類(lèi)高校；英語(yǔ)；微課程資源建設(shè)

一、研究背景

微課比較早的研究是戴維•彭羅斯，把微課稱(chēng)為“知識(shí)脈沖”。2009年，最早的微課例子出現(xiàn)在新墨西哥，為一個(gè)新的在線(xiàn)學(xué)位項(xiàng)目下的職業(yè)安全課程開(kāi)發(fā)了一些簡(jiǎn)短的錄制課程，每一節(jié)都包括一個(gè)簡(jiǎn)介、一些關(guān)鍵點(diǎn)和一個(gè)總結(jié)［2］。在我國(guó)，胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源“微課”［3］。范福生也對(duì)微課的制作方法與應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單論述。一些高校專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)與教學(xué)研究組織通過(guò)微課比賽來(lái)推動(dòng)微課的建設(shè)與發(fā)展［4］，為推動(dòng)我國(guó)高校微課資源的建設(shè)與發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。目前為止，國(guó)內(nèi)高校微課資源的主要類(lèi)型有兩種：第一種是理論講授型即以語(yǔ)言傳遞信息為主，采用的教學(xué)方法通常為講授法、問(wèn)答法、啟發(fā)法、討論法等，適合于以教師為主導(dǎo)，圍繞某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題展開(kāi)微課堂教學(xué)。一般情況下，一節(jié)微課只講述一個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)知識(shí)點(diǎn)去搭建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第二種是實(shí)踐演示型，以直接感知或?qū)嵺`訓(xùn)練為主，采用的教學(xué)方法通常為演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等，適合于在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)微課堂教學(xué)。一般情況下，一節(jié)微課只開(kāi)展一節(jié)簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)［1］。本研究涉及的類(lèi)型屬于第一種圍繞某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題展開(kāi)微課堂教學(xué)。本研究期望能夠在前人研究的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育教學(xué)及信息化技術(shù)的作用下，使微課程符合新疆醫(yī)學(xué)院類(lèi)高校發(fā)展的特點(diǎn)，為微課程建設(shè)研究提供了可以利用的視頻資源。

二、研究?jī)?nèi)容及研究對(duì)象

研究?jī)?nèi)容：錄制一系列符合醫(yī)學(xué)類(lèi)院校特色的大學(xué)英語(yǔ)微課程資源，主要集中于拓展微課程。研究方法：通過(guò)對(duì)比分析。探索微課程資源的利用在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及課堂中使用的混合式教學(xué)模式對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣能否起到促進(jìn)作用；通過(guò)問(wèn)卷及訪(fǎng)談?wù){(diào)研，分析使用大學(xué)英語(yǔ)微課程資源后的混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)手段的成效問(wèn)題。研究對(duì)象：選取醫(yī)學(xué)類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)課程為微課程建設(shè)資源的研究對(duì)象，具體使用在校本科生使用的教材《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)》為微課程錄制的主要教材。該教材是上海外語(yǔ)教育出版社出版的“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。由于是首次使用，對(duì)這門(mén)課程方面的微課視頻資源是不足的，有待進(jìn)行全面建設(shè)。系列微課程將結(jié)合混合式教學(xué)模式用在大學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘閱讀文本、概括文本，提升批判性思維能力和語(yǔ)言翻譯能力［5］。

三、研究過(guò)程

第一，培訓(xùn)7名教師針對(duì)實(shí)際教學(xué)利用Ismart平臺(tái)中的DIY板塊來(lái)需要制作相關(guān)微課，錄制《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)》系列微課程。第二，本研究涉及的內(nèi)容是《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)》綜合教程第一冊(cè)中的教學(xué)單元。每單元有三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的微課程來(lái)講解課文中重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法和句型練習(xí)。微課程資源建設(shè)主要針對(duì)第一冊(cè)中重難點(diǎn)，錄制好的微課程結(jié)合線(xiàn)上課堂中混合式教學(xué)和線(xiàn)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一起使用。第三，建設(shè)微課資源共享模式。第四，對(duì)學(xué)校225名學(xué)生進(jìn)行新疆醫(yī)學(xué)類(lèi)高校大學(xué)英語(yǔ)微課程需求問(wèn)卷調(diào)查，其中男性69名，女性156名，大二的學(xué)生有221名，有效問(wèn)卷221份。問(wèn)卷設(shè)計(jì)的問(wèn)題旨在了解新疆醫(yī)學(xué)類(lèi)高校大學(xué)英語(yǔ)微課程資源的需求情況，希望通過(guò)問(wèn)卷分析能夠找到一些有助于該研究的數(shù)據(jù)支持。

四、研究結(jié)論

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷可知：您期望未來(lái)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)微課程的學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的目標(biāo)？分布上，大部分樣本為“了解及掌握所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)句型”，比例是100.00%。重難點(diǎn)句型的講解對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較需要的，微課程資源可以針對(duì)此點(diǎn)進(jìn)行錄制來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)中重難點(diǎn)句型的疑惑和難題。從表1可知：您平均每次花費(fèi)在英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少？分布上，有40%的學(xué)生感覺(jué)自己課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很零散，他們沒(méi)有整塊的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這一類(lèi)學(xué)生適合微課程資源的學(xué)習(xí)。微課程可以充分利用學(xué)生的零散時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。有32%的學(xué)生認(rèn)為每次能花一個(gè)小時(shí)左右在英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)。16%的學(xué)生認(rèn)為能夠花兩個(gè)小時(shí)左右在英語(yǔ)課外自主學(xué)習(xí)。從表2可知：如果有大學(xué)英語(yǔ)所學(xué)課程對(duì)應(yīng)的微課（時(shí)間大致5分鐘）您愿意學(xué)嗎？分布上，有96%的學(xué)生愿意參與微課程資源的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為這樣的課程資源對(duì)于學(xué)習(xí)是有幫助的。這也表明醫(yī)學(xué)類(lèi)高校微課程資源建設(shè)是有必要的。建立大學(xué)英語(yǔ)課程資源，為醫(yī)學(xué)類(lèi)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供基礎(chǔ)資源。這些教學(xué)課程資源需要符合線(xiàn)上學(xué)生的認(rèn)知，適合大學(xué)生學(xué)習(xí)。豐富的大學(xué)英語(yǔ)課程資源能解決一些教育改革發(fā)展的難題，幫助提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育的公平性。因此，教師要以教材為依托，制作符合醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)微課程。現(xiàn)有的微課大多數(shù)以教師個(gè)人比賽居多，希望能夠以教材為依托共建共享一些微課程資源，來(lái)制作符合醫(yī)學(xué)類(lèi)特點(diǎn)的微課程體系，如針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)這一學(xué)科，根據(jù)學(xué)生對(duì)微課程資源的需求，將重難點(diǎn)詞匯作為講解課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)微課程資源的合理化，為后續(xù)的微課錄制奠定基礎(chǔ)。建設(shè)一批適合醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)的微課資源，豐富大學(xué)英語(yǔ)微課資源。醫(yī)學(xué)類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)微課程的形式需要符合院校特點(diǎn)，可適當(dāng)加入一些醫(yī)學(xué)類(lèi)詞匯部分的講解。有了豐富的微課資源可以讓學(xué)生體驗(yàn)不同教師的授課內(nèi)容，補(bǔ)充單一授課內(nèi)容的短板。每位教師的微課是針對(duì)某一單元不同學(xué)習(xí)部分的知識(shí)講解，彌補(bǔ)了單一教師講解教學(xué)內(nèi)容的局限。有了豐富的微課資源，學(xué)生能夠根據(jù)自己的水平來(lái)選擇適合自己的微課，提高學(xué)習(xí)效率。因此，它能滿(mǎn)足多層次不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

五、建議

第一，建立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，為醫(yī)學(xué)類(lèi)院校的教學(xué)改革提供基礎(chǔ)資源。由于教學(xué)視頻資源的缺乏，因而無(wú)法滿(mǎn)足大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，若能開(kāi)發(fā)一些適合醫(yī)學(xué)類(lèi)院校的微課程資源，就能夠很大程度上滿(mǎn)足各類(lèi)各層次學(xué)生的需要，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第二，豐富醫(yī)學(xué)類(lèi)院校的大學(xué)英語(yǔ)微課資源。微課對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)起了很大作用。教師在課前上傳所學(xué)的課堂內(nèi)容的微課視頻資源，學(xué)生可以提前做好預(yù)習(xí)任務(wù)，也能夠做到自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。第三，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)微課資源平臺(tái)共建共享。優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是微課資源建設(shè)的核心要素，也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)微課資源平臺(tái)共享的前提條件。實(shí)現(xiàn)共享能夠使微課資源最大優(yōu)化，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

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［2］郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究［J］.中國(guó)電化教育，2014（4）：98-103.

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［4］胡苗苗，呂水平.高校微課資源建設(shè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（18）：48-51.

［5］古麗米拉•阿不來(lái)提，付亮.基于U校園教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐——以新疆師范大學(xué)為例［J］.開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（7）：115-116.

作者:劉芹 于慶玲 單位:新疆醫(yī)科大學(xué)