導(dǎo)語：多元評價制度的中職教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、五輕重———中職教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀

目前，中職教學(xué)質(zhì)量評價已具有了多元性，但在操作過程中，還存在著“五輕重”，即重量輕質(zhì)、重結(jié)果輕過程、重獎懲輕發(fā)展、重評價輕改進、重體系輕制度。

二、四變———制度構(gòu)建的觀念轉(zhuǎn)變

制定合理的系統(tǒng)的細化的中職教師教學(xué)質(zhì)量多元評價制度勢在必行，首先要實現(xiàn)四個觀念的轉(zhuǎn)變。

(一)變統(tǒng)一為靈活

對文化課、專業(yè)理論、實踐課的教學(xué)質(zhì)量評價，不能采取一把尺子衡量，各種課程類別教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容不一，應(yīng)該在大方向下有細化、有針對的評價內(nèi)容。對于教師的評價，大方向可以涉及教學(xué)態(tài)度、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)實施、教學(xué)效果等諸方面，而不同課程類別的各個方面的具體內(nèi)容不一;對于學(xué)生的評價，大方向可以涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果或各種能力等，而不同課程類別的具體內(nèi)容也不一。另外，教學(xué)存在動態(tài)性，經(jīng)常會出現(xiàn)新情況、新變化、新發(fā)展、新改革，評價制度也應(yīng)有一套與之適應(yīng)的完善制度，逐步增刪評價內(nèi)容，實現(xiàn)對評價的再評價。

(二)變單一為多樣

中職教學(xué)質(zhì)量的多元評價制度，不僅體現(xiàn)終結(jié)性評價，還體現(xiàn)過程性評價;不僅體現(xiàn)師生、學(xué)校評價，還體現(xiàn)自評、第三方評價;不僅體現(xiàn)結(jié)果性評價，還體現(xiàn)發(fā)展性評價;不僅評價教學(xué)或?qū)W習(xí)成果，還評價教學(xué)或?qū)W習(xí)態(tài)度、行為。

(三)變繁瑣為整體

中職教學(xué)質(zhì)量評價主體多元、評價內(nèi)容多元、評價方式多元，自然顯得繁瑣，如何變繁瑣為整體呢?策略為各評價主體通過多種評價方式運用相同評價內(nèi)容(標準)評價教與學(xué)的過程，進而將各相關(guān)制度明確化，做到內(nèi)容體系化促進制度整體化，運用制度化推動體系化。

(四)變形式為實質(zhì)

多元評價得到提倡并實施，確屬改進，但往往流于形式，以形概質(zhì)，這就需要制度化，對制度實施督導(dǎo)，讓評價做到實處。評價也不是評價結(jié)果，關(guān)鍵在于對結(jié)果的處理，利用結(jié)果改進教學(xué)，促進教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、四化———評價制度構(gòu)建的原則

中職教學(xué)質(zhì)量多元評價制度構(gòu)建的原則涉及到“四化”，即保障化、整體化、細致化、動態(tài)化。

(一)制度保障化

多元評價制度的制定應(yīng)起到規(guī)范作用，進而起到促進、提高的作用。因此，有必要制定有關(guān)制度落實的保障制度，如多元評價制度的落實責(zé)任制等，明確評價人員的評價職責(zé)、追究職責(zé)，同時，制定顯化評價過程的流程制度。另外，為了保障制度制定的科學(xué)順利，也要有一定的保障機制，如明確制度建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組及職責(zé)、具體制定主體職責(zé)、制定程序、確保制定經(jīng)費及時到位等。

(二)制度整體化

制度整體化是指將多個評價主體依據(jù)多方面的評價內(nèi)容運用多樣的評價方式的評價整合為一個系統(tǒng)，這是多元評價制度的主體部分。

1．從整體上看，橫縱結(jié)合。

橫向為是從時間即教或?qū)W的過程進行評價，縱向為從方式、內(nèi)容的角度進行評價。橫縱結(jié)合就是在教或?qū)W的過程這一橫向基礎(chǔ)上綜合運用各種評價方式及相應(yīng)評價內(nèi)容，形成一個整體的制度。另外，縱向還表現(xiàn)在教師教學(xué)質(zhì)量評價、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價相互縱向滲透。對教師的教學(xué)質(zhì)量評價涉及學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試過關(guān)率等內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價涉及教師組織的模塊測試(即階段性測試)、學(xué)業(yè)水平測試等。

2．從過程上看，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。

例如，對教師的教學(xué)質(zhì)量評價制定隨機評價制度(用于常規(guī)評價)、定期評價制度(用于結(jié)果評價)，用這兩個制度評價教師的教學(xué)過程及結(jié)果。再如，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價制定平時表現(xiàn)評價制度、模塊評價制度(等同于階段性測驗)、學(xué)業(yè)水平測試制度等，用這三個制度規(guī)范對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評價。

3．從內(nèi)容上看，態(tài)度、方法、行為、能力評價相結(jié)合。

對教師的教學(xué)質(zhì)量評價涉及教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、上課、備課、科研能力、學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試情況等;對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果等。這些內(nèi)容貫穿在教或?qū)W的過程中，在過程評價與結(jié)果評價中都有體現(xiàn)，且按照一定的比重連成一體。

4．從方式上看，自評、互評、師生評、督導(dǎo)評、專家評、企業(yè)評等相結(jié)合。

滲透到教師的隨機評價與定期評價、學(xué)生的表現(xiàn)評價與模塊評價等中去，尤其注重第三方評價。不同評價主體，能夠從不同角度發(fā)現(xiàn)不同的優(yōu)點及問題，有利于更客觀的評價教師與學(xué)生。

5．從目的上看，注重評改相結(jié)合，共性與個性發(fā)展相結(jié)合。

評是為了改，因此對教師的教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)注重評后反思、思后舉措、行后再評的循環(huán)性評價;學(xué)生既是社會中的個體，也是獨立的個體，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價應(yīng)注重共性化的學(xué)業(yè)水平測試，也應(yīng)注重個性化的模塊測試(即階段性測試)。

(三)制度細致化

在制度整體化的基礎(chǔ)上，對各個評價部分要細化。對不同課程類別的評價制度要區(qū)分，對不同形式、不同主體、不同內(nèi)容的評價制度要明確，對評價制度的落實責(zé)任制要詳細，對制度的再完善制度要完善。

(四)制度動態(tài)化

任何一個評價制度都不是十全十美的，只有在實踐中不斷檢驗與完善，才能趨于完善。多元價制度應(yīng)具有一定的開放性、靈活性、空間性，允許評價主體的多樣性，允許評價內(nèi)容的機動性等。在制定整體的制度、細化各制度的基礎(chǔ)上，應(yīng)考慮這個方面，在評價制度結(jié)構(gòu)不變的情況下，留有再完善的空間，如撤換陳舊的評價內(nèi)容，增加新的評價內(nèi)容;采取加分制增添新出現(xiàn)的內(nèi)容等。

四、三制———制度構(gòu)建的內(nèi)容

根據(jù)以上所述，中職教學(xué)質(zhì)量多元評價制度可以分為管理制度、教師教學(xué)質(zhì)量多元評價制度、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量多元評價制度三個方面。管理制度側(cè)重管理層，為后兩個制度提供保障，做到公平、合理;教師教學(xué)質(zhì)量多元評價制度側(cè)重教師層;學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量多元評價制度側(cè)重學(xué)生層;教師制度與學(xué)生制度又有所滲透，相互促進。

(一)中職教學(xué)質(zhì)量多元評價管理制度

中職教學(xué)質(zhì)量多元評價管理制度，為多元評價制度的制定與實施提供有效保障。多元評價管理制度分為制定保障制度和實施保障制度。制定保障制度涵蓋制度建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組責(zé)任制、制度制定責(zé)任制、制度制定流程制;實施保障制度包含制度組織管理制、評價人員追責(zé)制、評價使用制、評價結(jié)果使用制、評價流程制等。

(二)中職教師教學(xué)質(zhì)量多元評價制度

按照思路制定總的《中職教師教學(xué)質(zhì)量多元評價制度》，規(guī)定評價階段(時間點)、評價對象、評價方式、評價比例、評價具體內(nèi)容等，進而細化其中的學(xué)生評教制度、學(xué)生座談制度、教師談話制度、課堂抽查制度、隨機聽課制度、家長評價制度、企業(yè)評價制度、定期評價制度(含自評、同行評價、督導(dǎo)評價)等。

(三)中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量多元評價制度

按照制定總的《中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量多元評價制度》，規(guī)定評價時間、主體、內(nèi)容、方式、比例，針對文化課、理論課、技能課有所不同，同時，明確平時表現(xiàn)評價制度、模塊評價制度、學(xué)業(yè)水平測試制度等，對其中使用的各種評價細化為學(xué)生自評制度、學(xué)生互評制度、教師評價制度、督導(dǎo)評價制度、實習(xí)評價制度等。以上就是在對目前評價現(xiàn)狀的研究基礎(chǔ)上，從制度構(gòu)建的觀念轉(zhuǎn)變、原則、內(nèi)容等展開論述，旨在構(gòu)建合理、科學(xué)、系統(tǒng)、靈活的中職教學(xué)質(zhì)量多元評價制度。

五、結(jié)語

總之，合理科學(xué)的評價制度構(gòu)建，還是為了以評促教、以評促學(xué)，以評來提高教學(xué)質(zhì)量，從而能夠提升教師的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及能力，為社會和企業(yè)輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

作者：梁全德單位：江蘇省車輻中等專業(yè)學(xué)校