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摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有育人功能且內涵豐富，具體包括創(chuàng)新性人格修養(yǎng)、創(chuàng)新意識、社會責任感、創(chuàng)業(yè)能力、科學的思維與方法等內容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是新時代高校綜合改革與人才培養(yǎng)的重要基礎，也是中國大學生應具備的基本素養(yǎng)，與大學通識教育追求的核心理念高度契合，是培養(yǎng)學生綜合素質與人文修養(yǎng)最佳的途徑之一，理應且必然成為大學通識教育的核心。

關鍵詞:通識教育;“雙創(chuàng)教育”;育人;路徑

經過近10年的探索與實踐，高?！半p創(chuàng)教育”(指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，下同)作為對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主渠道的必修課地位逐漸顯現。教育部《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》以及《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確指出:“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，是實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和促進經濟提質增效的迫切需要，也是推進教育綜合改革，促進大學畢業(yè)生更高質量地創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”。據此可以界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了創(chuàng)新性人格修養(yǎng)、創(chuàng)新意識、社會責任感、創(chuàng)業(yè)能力、科學的思維與方法等內容，需要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程，是培養(yǎng)新時代大學生的必然選擇。

一、通識教育與“雙創(chuàng)教育”內涵的關聯性

1.通識教育的內涵與發(fā)展概述。通識教育源自于亞里士多德倡導的“自由教育”，或稱之為“博雅教育”，其目標是培養(yǎng)“有智慧且心靈自由的博雅之士”。19世紀在美國大學通識教育開始出現，著重強調學生的人格發(fā)展教育。進入20世紀以后，人們對通識教育的性質、目的和內容等方面進行理論探討與研究。李曼麗認為:“就性質而言，通識教育是所有大學生都應該接受的非專業(yè)性教育;就目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的公民和全面發(fā)展的社會人;就內容而言，通識教育是一種非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”［1］。這一論述對通識教育的內涵進行了比較全面地概括，在理論界得到了較為廣泛的認同，達成基本的共識。因此通識教育核心是以培養(yǎng)健全人格的個人以及自由社會中健全公民為目標，更加關注學生的精神世界與正確的價值取向。2016年的國家“十三五”規(guī)劃綱要，明確提出探索通識教育與專業(yè)教育相結合的人才培養(yǎng)機制的目標，第一次將通識教育在人才培養(yǎng)中的重要性提高到國家意志的層面［2］。通識教育在教學內容設計上重點是人文社會科學與自然科學，其目的是引導學生進入廣闊的知識領域、培養(yǎng)學生正確的價值觀念、形成優(yōu)良的品格以及與他人、與社會等和諧相處的哲學，在此基礎上成為健全完整的人，并能夠從容應對社會與人生的各種變化。所以，通識教育強調“育”而非“教”，更多地體現為人文教育，表達了對人文理想和人文精神的深切關注［3］。2.通識教育與“雙創(chuàng)教育”育人的關聯性。當前人才需求日益轉變?yōu)榫邆鋭?chuàng)新型綜合素養(yǎng)，“教育應該是開發(fā)挖掘不同個體的潛質和精神氣質”［4］。高等教育的發(fā)展必須應對社會的變革。在大學實施教育綜合改革的背景下，“雙創(chuàng)教育”越來越發(fā)揮著重要的作用。2015年國務院《關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》(國發(fā)〔2015〕32號)以來，高校積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設、專創(chuàng)融合的實踐、校企合作的推進、師資隊伍的培育、“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的開展等，促使大學生的創(chuàng)業(yè)意愿有了一定程度的提高。但同時依然存在一些亟待解決的問題，例如:創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設缺少規(guī)劃、缺乏對學生創(chuàng)新意識的激發(fā)、創(chuàng)業(yè)精神的培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值引領等，導致學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質認識的模糊，與國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和素質能力的要求存在較大的差距。而通識教育的理論與實踐，為推進“雙創(chuàng)教育”育人的深化提供了借鑒。通識教育與“雙創(chuàng)教育”育人具有相通性，二者的育人目標相一致。通識教育的目標指向健全人格的培養(yǎng)，關注道德情操的高尚、理性思考和科學思維能力的養(yǎng)成?！半p創(chuàng)教育”不僅僅是知識的灌輸，而且是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中，通過分析判斷把握國家政策、產業(yè)變化、市場需求，不斷增強對社會發(fā)展變化的科學認識，引導學生以正確的方法理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質與價值所在，堅持正確的創(chuàng)業(yè)導向。由此可見，二者在人才培養(yǎng)目標、教育策略等方面具有天然的邏輯聯系，可以自然地形成育人的合力?！半p創(chuàng)教育”的內在邏輯是促成人格的完善等，為促進人的持續(xù)發(fā)展奠定基礎?；仡櫲祟愇拿鞯陌l(fā)展進步，既可以看作是一部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的歷史，例如中國“周雖舊邦、其命維新”“茍日新、日日新”“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”等，即反映了中華民族對于創(chuàng)新的深刻認識;同時又是人類自身不斷經歷教育與實踐，促使文明不斷提升，倫理道德水平不斷提高，社會不斷邁向新高度的歷史，這與通識教育的本質具有契合性。因此在新時代，更需要大學生的人格健全、社會公民意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、科學的思維與能力等不斷進步，實現德智體美勞的全面發(fā)展。

二、“雙創(chuàng)教育”是實現培養(yǎng)目標的核心載體

在高考的語境下，重理輕文導致大學生的知識結構存在較大的缺陷，因此大學通識教育更多地側重于人文社會科學知識的教育，它是通識教育最基礎的內容?！半p創(chuàng)教育”跨界于人文學科、社會學科、自然學科，是一種以塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向的教育活動，在育人方面具有得天獨厚的條件。1.涵養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格。品格是人們在創(chuàng)造活動中表現出來的意志、情感、信心、目標等性格特征，具有獨立的系統(tǒng)，支撐著人們的行為與活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格如堅定的理想、強大的意志力、勇于進取的精神，在引導一個人的成長成才方面具有不可替代的導向作用。中國的發(fā)展史顯示其強烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，這也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是中國共產黨領導人民進行革命、建設、改革的一條基本經驗，近期有諸多研究文章認為中國共產黨是中國近現代以來最偉大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，它彰顯著幾代中國共產黨人與時俱進、持續(xù)創(chuàng)新、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，不斷升華黨的指導理論與實踐的鮮明品格。新形勢下，倡導大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是對我國建設改革寶貴歷史經驗和深層發(fā)展動因的科學把握。高校的育人工作應當通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育錘煉學生的品格，如用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐，讓學生發(fā)現自己的潛能，樹立起強大的自信心;以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功或者失敗的案例，培養(yǎng)學生的科學精神與包容的情懷;以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的建設，培養(yǎng)學生協同合作的意識。作為新時代的大學生，需要從黨史中汲取營養(yǎng)，在教育與實踐中磨煉意志，逐步養(yǎng)成堅定的理想信念、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新品質等品格。2.培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神。立德樹人是大學教育的根本使命，是新時代人才培養(yǎng)的新要求。當前人才培養(yǎng)不僅要注重德智體美勞全面的發(fā)展，同時創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力及精神的培養(yǎng)更是時代之需、社會之要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質是一種精神與素質的教育。在未來社會的發(fā)展中，大多數職業(yè)都將滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與精神，是一種需要思考、行動及解決問題的工作鏈條，因此人才創(chuàng)造力的培養(yǎng)必須嵌入大學的課程與專業(yè)之中，在學習與實習、實驗與實踐中，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。同時，大學也需要繼承和弘揚“工匠精神”，培養(yǎng)堅韌、專注、創(chuàng)新、責任等高尚品質，使具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質人才的培養(yǎng)成為大學教育的應有之義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有共同的特質———學習能力強、善于獨立思考、富有創(chuàng)新精神等。一般而言，人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，需要經歷大學的教育、社會的實踐以及實戰(zhàn)的錘煉。具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質人才的培養(yǎng)與成長，往往要經過教育引導、學習交流、實踐與積累、挫折與失敗等多種方式的反復歷練，才能達到這種精神境界，從而能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中脫穎而出。3.增強學生的社會責任意識。目前，大學生社會責任感問題受到全社會的普遍關注。新修訂的《中華人民共和國教育法》把社會責任感的培養(yǎng)作為今后一個時期教育的首要重點任務實施。高校應充分發(fā)揮“雙創(chuàng)教育”的作用，通過創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，逐步引導大學生樹立社會責任感。大學教育要讓學生尊重他人的勞動創(chuàng)造，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實現個人價值的同時，也為造福人類發(fā)揮作用。中國歷來十分注重社會責任，強調人與人、人與社會、人與自然之間的和諧共生的秩序意識，認為個人需要有“修身、齊家、治國、平天下”的情懷，以實現社會理想和完善個體人格。這一教育目標的實現，“雙創(chuàng)教育”發(fā)揮著極為重要的作用，如“創(chuàng)業(yè)基礎”課應引導大學生在實現個人價值的基礎上，強化誠信教育，把個人理想的實現與服務社會相結合，培養(yǎng)他們的法律意識;“就業(yè)指導”課應運用辯證唯物主義觀點，引導大學生把就業(yè)與奉獻社會相結合，強化大學生的愛崗敬業(yè)意識;“職業(yè)生涯規(guī)劃”課應讓學生充分了解我國發(fā)展的現實與方向，把個人職業(yè)理想與肩負的時代使命融為一體;“創(chuàng)新思維”課應讓學生銘記近現代以來中華民族因為因循守舊而遭受的屈辱，落后就要挨打，創(chuàng)新才能強大，樹立創(chuàng)新意識，學會以創(chuàng)新求發(fā)展。4.培養(yǎng)學生科學的思維與方法。當今社會網絡信息無處不在，網絡的滲透力與影響力或多或少地左右了人們的思想與言行，對于大學生而言，對網絡信息的接觸更為密切。然而網絡傳達的信息卻是真?zhèn)?、虛實難以辨別，必須通過樹立科學的思維、正確的認識論與方法論，才能夠明辨是非。因此樹立科學的思維與方法，是大學生能力與素養(yǎng)急需培養(yǎng)的一個方面?！半p創(chuàng)教育”既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的“啟蒙”與實踐的鍛煉，只有在具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、科學分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可行性與合理性的基礎上，才能找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路徑與方法。同時“雙創(chuàng)教育”又是一種育人的途徑與模式，能夠促使大學生在科學思維的基礎上形成正確的認識，尋求科學的方法，做出準確的判斷，有利于大學生批判思維的形成。批判思維是科學思維的一個重要方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程與實踐充滿了批判的要求，如誠信與欺騙、功利與公益、個人與社會等，以此建立起人與人、人與社會、人與自然等之間健康和諧的生態(tài)環(huán)境，啟迪學生把自己與他人、社會聯系起來進行審視，獲得對人生與社會的科學理解，形成科學的思維與方法。

三、“雙創(chuàng)教育”育人功能的實現路徑

通識教育的根本目標是“培養(yǎng)合格社會公民”，這是通識教育的核心功能。那么，如何實現通識教育的這一目標，其中各種因素均發(fā)揮著不同的作用。依據“雙創(chuàng)教育”與通識教育目標與內容上的內在關聯性，在實踐中根據目標達成、課程體系、師資隊伍、實踐訓練等進行整體設計，充分挖掘“雙創(chuàng)教育”育人的關鍵與核心作用。1.突出育人目標設計?！案咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一種培育少數創(chuàng)業(yè)精英或培育少數急功近利創(chuàng)業(yè)者的教育范式，其目的是促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)家責任等”［5］。在育人目標的設計上，需要德智體美勞全面施行。其中德育、智育、勞育相互支撐、同起作用，形成一個聯系尤為密切的有機統(tǒng)一體，能夠在育人中提升其針對性與有效性。德育為根本，在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為載體的育人中發(fā)揮著引領的作用;智育賦能力，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習與實踐拓展人才視野，增強其經驗與能力;勞育中創(chuàng)造，在勞動或者創(chuàng)業(yè)實踐中創(chuàng)造價值、創(chuàng)造未來，樹立勞動光榮的思想理念。在思想品德、人格修養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)中，以立德為根本，加強科學知識學習與勞動創(chuàng)造未來教育的交流融合，具有啟迪思維、激發(fā)創(chuàng)新、激勵創(chuàng)業(yè)的重要作用。因此充分借助科學知識與勞動教育一體化的載體，將核心靈魂———思想道德教育融入其中，夯實大學生的誠信意識、敬業(yè)精神、擔當精神、責任意識等優(yōu)良素質的培養(yǎng)，切實提高大學生開展創(chuàng)造性勞動、進行崗位創(chuàng)業(yè)的能力和水平。這對于探究育人新模式、拓展育人新路徑方面顯得意義十分重大。2.設置開放型課程體系。結合專業(yè)、面向全體、融入人才培養(yǎng)全過程的基本要求，決定了“雙創(chuàng)教育”是一種面向全體的普遍性教育與針對專業(yè)的專業(yè)性教育雙軌并行的教育模式。這種模式下的課程體系設置，既強調面向全體的普遍性的，又體現專業(yè)性的針對性，可以包括三個方面:一是面向全體學生開展“基礎共享型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育;二是結合專業(yè)特點，開展“中層分設型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;三是針對有明確創(chuàng)業(yè)愿望的學生進行“高層互選型”創(chuàng)業(yè)教育。實現知識、能力、素養(yǎng)的整體提升和差異化發(fā)展。第一，關于課程體系的設計:把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識與專業(yè)知識的學習互相滲透，堅持理論與創(chuàng)業(yè)實踐緊密結合，需要根據學生的特點循序漸進，致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力的培養(yǎng)，形成一個由淺入深、由面到點、由整體到到個體的階梯式的教育體系。85第二，關于必修和選修課程的區(qū)分:雙創(chuàng)類通識必修課程側重于喚醒大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，激發(fā)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，所以大學階段應該開設普及類通識課程。雙創(chuàng)類通識選修課程則是結合時代與專業(yè)，對必修課程進行補充，以開拓學生的視野，滿足學生的個性和興趣的需求，豐富學生的知識結構，幫助有志向的學生更好地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，為未來進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐打下基礎。3.共享型的師資隊伍建設。開展“雙創(chuàng)教育”育人，共同培養(yǎng)高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，國家、行業(yè)、企業(yè)、學校、學生均是受益者。因此，政府需要制定相應的激勵政策，以互惠互利為動力，以利益分享求發(fā)展，形成責任共擔、利益共享的局面，并建立一支學校主體、行業(yè)與企業(yè)參與的共享型師資隊伍。這支隊伍中政府工作人員通過形勢的分析與政策的解讀引導學生培育社會責任意識，行業(yè)企業(yè)專家結合崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育學生的職業(yè)精神，學校教師以道德品質、治學精神、審美情趣感染學生，形成育人的合力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與育人融為一體。事實上，無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是通識教育，都需要建立一支共享型的師資隊伍。這支隊伍均需要三方面的力量:一是諳熟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與通識教育規(guī)律的“專業(yè)化”專職教師;二是既懂專業(yè)理論又懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“雙師型”專業(yè)教師;三是由社會各行各業(yè)優(yōu)秀人員組成的“社會型”兼職教師。因此，打造一支高素質共享型的師資隊伍，可同時帶動兩種教育質量的提高。4.構建“雙創(chuàng)教育”實踐與育人一體化體系?！半p創(chuàng)教育”需要依托產教融合、校企合作進行實施，這種模式包括雙重內涵:一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，二是學生素質的提升。因此，推進校企一體化全面育人，需要學校與企業(yè)共同制定培養(yǎng)計劃，明確培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和技能，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的途徑與實施辦法，確保學生經驗、能力與素質的共同提升。尤其在“雙創(chuàng)教育”中，需要形成理論與實踐相結合的“意識喚醒－平臺曬夢－苗圃孵化－園區(qū)啟航－區(qū)域輻射”五級遞進全要素全鏈條式體系，即通過課程的學習，喚醒學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，播撒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子;通過創(chuàng)客空間，展現學生的創(chuàng)業(yè)夢想，進行基本的訓練;通過創(chuàng)業(yè)實踐，甄別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標;通過大學科技園孵化企業(yè)為其成長提供服務，形成企業(yè)運營的良性循環(huán)，并實現企業(yè)對區(qū)域的輻射與引領作用。通過系統(tǒng)的育人實踐，讓大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中了解社會、認識國情，為將來履行歷史使命奠定基礎。

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作者:魏赤文 單位:襄陽職業(yè)技術學院汽車工程學院