導(dǎo)語：心理健康教育課程中現(xiàn)代教學(xué)法的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】當(dāng)代大學(xué)生要面對多種生活壓力和社會競爭，面臨著人際交往、新環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)、就業(yè)等各方面沖突及壓力，因心理問題而被迫休學(xué)、退學(xué)、自殘、傷害他人的案例時有發(fā)生。因此，上好心理健康教育這門課對每一位大學(xué)生來說尤為重要。而目前大學(xué)生心理健康教育課的大班教學(xué)模式給教師教學(xué)帶來了較大挑戰(zhàn)，沒有很好達到這門課應(yīng)有的實效性。本文針對在大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)過程中使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，如何應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法改進教學(xué)效果等問題進行了探討。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康教育；傳統(tǒng)教學(xué)方法；現(xiàn)代教學(xué)方法

一、傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)代教學(xué)法的差異

傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)代教學(xué)法屬于兩種不同的教學(xué)方法體系。傳統(tǒng)教學(xué)法的過程中比較注重如何教學(xué)；而現(xiàn)代教學(xué)法認為，學(xué)習(xí)活動是一種特殊的認知過程，要求學(xué)生自我教育、全身心的參與，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程必須充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。具體來講，傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的差異主要表現(xiàn)在以下三方面:1.在師生關(guān)系上,傳統(tǒng)教學(xué)法主張以教師為中心,而現(xiàn)代教學(xué)法則以學(xué)生為中心開展教學(xué)。2.在書本知識與直接經(jīng)驗的關(guān)系上,傳統(tǒng)教學(xué)法以書本為中心、以間接經(jīng)驗為主,現(xiàn)代教學(xué)法則以生活為中心、以直接經(jīng)驗為主,從做中學(xué)。3.在課堂與社會環(huán)境的關(guān)系上,傳統(tǒng)教學(xué)法以課堂為切入點,現(xiàn)代教學(xué)法則以社會為切入點,認為學(xué)校其實是“一個小型社會”。

二、大學(xué)生心理健康教育課中使用傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端

心理鍵康與一個人的成就大小、貢獻多少、能否成才關(guān)系重大，更是大學(xué)生成才的重要基礎(chǔ)。而目前大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)模式和教學(xué)方法使其教學(xué)效果并不盡如人意。教師只重視教學(xué)內(nèi)容，忽視了教學(xué)方法的多樣化，沒有意識到教學(xué)實際是學(xué)生親身體驗的過程。再加上學(xué)生人數(shù)較多，如果只采用傳統(tǒng)、單一的講授法進行教學(xué)，就造成了教師自說自話,學(xué)生缺乏參與積極性，大大限制了學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶；教師很難關(guān)注到每一位學(xué)生的實際思想動態(tài)和課堂表現(xiàn)，到期末考核無法給每位學(xué)生打出公正的平時成績；此外，教師為了保證教學(xué)效果,不得不把一部分精力放在教學(xué)組織管理上,很大程度上降低了課堂教學(xué)的效率。實際上，在教學(xué)過程中學(xué)生作為教學(xué)主體，應(yīng)該積極主動的學(xué)習(xí)，和教師及其他同學(xué)多溝通交流，在提高自主學(xué)習(xí)能力的同時又增加了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果會大大提高。

三、現(xiàn)代教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用

1.多媒體技術(shù)

近年來，多媒體技術(shù)已經(jīng)在各類教學(xué)特別是大學(xué)生心理健康教育這門課中普遍使用。把一些發(fā)生在大學(xué)生身邊的真實故事用視頻和圖片的形式向?qū)W生展示出來，然后再進行討論和總結(jié)，不僅可以豐富上課的形式，而且也更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)改變了粉筆加黑板的單一、呆板的教傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中可以集文本、音頻、視頻、圖片為一體，使抽象、難于理解的理論知識變得形象直觀，寓教于樂，學(xué)生們頗為受益。

2.案例法

由于大部分教師在授課過程中遵循授業(yè)解惑的原則，所以會把教案的內(nèi)容一字一句地傳授給學(xué)生，而極少留給學(xué)生思考的時間和空間。長此以往，抑制了學(xué)生主動思考問題的能力，思維活躍程度也逐漸減弱。案例教學(xué)法是一種讓學(xué)生能夠體會到在大學(xué)課堂上進行學(xué)術(shù)探討、思想碰撞的重要教學(xué)方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)生在自己身邊的案例或是社會上的一些熱點問題進行討論的時候，應(yīng)盡可能的從學(xué)生的立場和角度出發(fā)，引發(fā)學(xué)生不斷主動思考，調(diào)動學(xué)生參與討論的熱情和積極性。

3.小組教學(xué)法

高校擴招后,大班教學(xué)(教學(xué)班級學(xué)生人數(shù)在100名左右)逐漸成為普遍現(xiàn)象,給教師教學(xué)帶來了一定挑戰(zhàn)。為此，國內(nèi)外高校開始廣泛應(yīng)用小組教學(xué)法，也就是在大班教學(xué)過程中，把所有學(xué)生按每組8-10人分成幾個學(xué)習(xí)合作小組。使用此方法有助于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識,提高學(xué)生的人際交往、團隊合作、人際溝通、探索創(chuàng)新等多方面能力；二是有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,通過主動參與教學(xué)過程獲得更多的滿足感；三是便于教師對各組學(xué)生表現(xiàn)做記錄，到期末考試可以給出一個合理公正的成績。

4.體驗式教學(xué)法

人的情感是由一定的情境刺激所引起的，而非憑空產(chǎn)生，正所謂“觸景生情”就是這個道理。體驗式教學(xué)法是指教師運用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一個生動的現(xiàn)實生活情景，然后引導(dǎo)學(xué)生用角色扮演或者做小游戲的方式進行自我體驗。這樣就可以使學(xué)生通過表演、游戲或活動體驗自己所處角色的心理或行為，進而自然而然的將之內(nèi)化為自己的行為。通過體驗式教學(xué)法，使學(xué)生身臨其境，能夠增進學(xué)生對心理健康課中一些理論或知識點的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情；有助于將枯燥的理論知識形象化，便于學(xué)生將其應(yīng)用于自己的生活中。想要改革大學(xué)生心理健康教育的傳統(tǒng)教學(xué)方法,并非對傳統(tǒng)教學(xué)方法的全盤否定，而是要是要用啟發(fā)式教學(xué)這一思想指導(dǎo)我們的教學(xué)工作,做到教學(xué)有法,教無定法?，F(xiàn)代教學(xué)方法結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)方法,并且有機融合了新型、多樣的教學(xué)方法,吸納了現(xiàn)代科技的新成就，以學(xué)生為中心、重視直接經(jīng)驗、從做中學(xué)，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的超越。

作者:劉穎異 單位:寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院

參考文獻：

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