導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[內(nèi)容摘要]

發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力、能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。

[關(guān)鍵詞]

語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)

[正文]

課文是每個(gè)語(yǔ)文老師教學(xué)的重點(diǎn)，想讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境中去，僅僅靠老師的一支粉筆、一張嘴很難實(shí)現(xiàn)。所以在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)各種情境，從而激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生深刻理解課文。

1、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造情境。

新形勢(shì)下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是教學(xué)的主要任務(wù)，所以在課堂中設(shè)置一種創(chuàng)造情境，激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力，是不可忽視的。如初三的《范進(jìn)中舉》，范進(jìn)中舉后的為人處事方面及周圍人對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了什么變化等，讓學(xué)生自由想像，寫(xiě)一篇《范進(jìn)中舉以后》。或者想像范進(jìn)如果此次沒(méi)有中舉，他會(huì)怎樣，寫(xiě)一篇《如果范進(jìn)沒(méi)有中舉》。又比如《孔乙己》，可以運(yùn)用創(chuàng)造性想像，寫(xiě)出孔乙己如果考試中舉后他會(huì)怎樣。通過(guò)創(chuàng)造情境的設(shè)置，可以讓學(xué)生跳出教材，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2、創(chuàng)設(shè)故事情境

要讓學(xué)生體會(huì)作品平淡的文字下蘊(yùn)含的感情，有的時(shí)候，僅僅靠對(duì)課文字句的分析是難以奏效的，要跳出課堂，與生活相聯(lián)系，從課內(nèi)到課外，然后又從課外回到課內(nèi)。如《背影》一課，現(xiàn)在學(xué)生大多是獨(dú)生子女，難以理解課文中父親對(duì)孩子的一片深情。可以先讓學(xué)生自由訴說(shuō)自己對(duì)父親的不滿，然后為學(xué)生講述自己和父親的小故事，通過(guò)老師的故事，他們很快明白，父親的愛(ài)是深沉的，引導(dǎo)文下學(xué)生們紛紛起來(lái)述說(shuō)父親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。

3、創(chuàng)設(shè)生活情境。

在對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用上，也絕不能滿足于對(duì)課文的分析，而要讓學(xué)生進(jìn)入生活，去分析生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)《人類的語(yǔ)言》一課，在講人類語(yǔ)言的豐富性時(shí)，僅僅去分析課文是不夠的，生活中變幻無(wú)窮的語(yǔ)言遠(yuǎn)比課文上的豐富多得。比如：“我成績(jī)上升時(shí)回到家，爺爺大方地說(shuō)‘吃什么弄什么’，成績(jī)下降時(shí)爸爸就不這么說(shuō)了，而是‘弄什么吃什么’?！弊寣W(xué)生明白“語(yǔ)言”就在自己的身邊，生活中的語(yǔ)言更加豐富多彩，從而能不由自主地開(kāi)拓語(yǔ)言的“運(yùn)用環(huán)境”。

4、創(chuàng)設(shè)表演情境。

利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)而迅速地理解課文。如初二的《刻舟記》，里面涉及空間位置，先讓學(xué)生自習(xí)課文，然后分成兩個(gè)表演場(chǎng)景，一個(gè)是蘇、黃、佛印的神態(tài)，一個(gè)是兩個(gè)舟子的神態(tài)，分小組進(jìn)行表演。學(xué)生們?cè)谛β暫捅硌葜袑W(xué)習(xí)課文，從錯(cuò)誤的表演中，認(rèn)識(shí)自己理解上的偏差，最終得到正確的表演位置。又如《孔乙己》一課，讓學(xué)生表演孔乙己買酒喝時(shí)的動(dòng)作，通過(guò)表演能很快對(duì)課文中的人物形象和作者的描寫(xiě)語(yǔ)言有很深的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解。

5、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境。

利用音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)感情，感受意境。如初二上冊(cè)學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》，因其富有結(jié)構(gòu)美和音樂(lè)美，給它譜上簡(jiǎn)單的曲子、韻律和諧，使抽象的鄉(xiāng)愁變得具體、生動(dòng)、感人，強(qiáng)烈地感染了讀者。又如初二下冊(cè)的蘇軾的《水調(diào)歌頭》，這首詞意境清遠(yuǎn)，調(diào)筆深婉，引用王菲演唱的《但愿人長(zhǎng)久》，曲調(diào)優(yōu)美，讓學(xué)生在聽(tīng)歌曲的同時(shí)體會(huì)詞的意境，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

6、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境。

每個(gè)孩子在自己的內(nèi)心中總是爭(zhēng)強(qiáng)好勝的，渴望表現(xiàn)自己，利用孩子的這種心理，運(yùn)用競(jìng)賽手段，可以激發(fā)競(jìng)賽情境。在課堂中以小組為單位，讓學(xué)生在一種緊張的競(jìng)賽情境中去學(xué)習(xí)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)孩子們的主動(dòng)性。如初二的《驛路梨花》一課，教學(xué)難點(diǎn)中要求理解本文“懸念”、“誤會(huì)”的運(yùn)用，讓學(xué)生以小組為單位，到課文中去找到“懸念”和“誤會(huì)”的地方來(lái)，再小組討論運(yùn)用“懸念”和“誤會(huì)”的好處。又如初一的《背影》一課，為深入理解文章的主題，讓學(xué)生以小組為單位去尋找文中的“背影”和“流淚”各出現(xiàn)了幾次？每一次是在什么情境下出現(xiàn)的？學(xué)生被激發(fā)了全部的主動(dòng)性，緊張地去認(rèn)真閱讀課文，尋找答案。學(xué)生大多都能在這種競(jìng)賽的情境下解決問(wèn)題。

7、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境。

網(wǎng)絡(luò)情境對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力產(chǎn)生巨大的影響，網(wǎng)絡(luò)大潮洶涌而來(lái)，必然對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生影響。網(wǎng)絡(luò)的最大好處在于它的相互交流，很多學(xué)生想擁有一位筆友，現(xiàn)在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就非常容易了。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，可以讓更多人閱讀自己的作品，這可以給學(xué)生帶來(lái)成就感。所以，利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，創(chuàng)設(shè)一種作文寫(xiě)作的成功情境，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由發(fā)表自己的文章，并且讓其他人閱讀它。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以從中去了解別人的寫(xiě)作，在互相評(píng)論文章的同時(shí)，作文水平就在不知不覺(jué)中得到了提高，學(xué)生也獲得了最大的成就感。所以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，深入理解課文，從而達(dá)到教學(xué)目的。

參考書(shū)籍：

1、初中各冊(cè)語(yǔ)文教材；

2、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》王世堪；

3、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》；

4、《創(chuàng)新與創(chuàng)新教育》漆權(quán)。