導(dǎo)語：小學(xué)教育行為藝術(shù)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“行為藝術(shù)”是在“行知教育”理念引領(lǐng)下的學(xué)校管理、課程建設(shè)、教育教學(xué)的方式方法，以行為導(dǎo)向行為，以行為影響行為，以行為成就行為。高效的小學(xué)教育方式應(yīng)以“行為引領(lǐng)”和“實踐參與”為主，讓學(xué)生在求學(xué)的過程中實現(xiàn)自我心理內(nèi)力的覺醒，才能使自己走向想要的生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；管理；課程；德育教學(xué)

小學(xué)教育的思維邏輯是“行在前、知在后”，小學(xué)生以形象思維為主，是從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，但他們的抽象邏輯思維是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有形象性。所以，“跟孩子說數(shù)次不如領(lǐng)孩子做一次”“沉溺于題海不如修煉于行為”。高效的小學(xué)教育方式應(yīng)以“行為引領(lǐng)”和“實踐參與”為主，讓學(xué)生在具體實踐中獲得體驗，在體驗中感悟，在感悟中覺醒。只有讓學(xué)生在求學(xué)的過程中實現(xiàn)自我心理內(nèi)力的覺醒，才能使自己走向想要的生活?！?a href="http://www.teari.cn/lunwen/jylw/xxjylw/201804/666325.html" target="_blank">行為藝術(shù)”是在“行知教育”理念引領(lǐng)下的學(xué)校管理、課程建設(shè)、教育教學(xué)的方式方法，以行為導(dǎo)向行為，以行為影響行為，以行為成就行為。

一、管理即導(dǎo)行藝術(shù)

現(xiàn)代學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者行為和人格的引領(lǐng)效能遠遠大于權(quán)力和制度的約束。現(xiàn)代教師的自我意識較強，內(nèi)心向往公平與公正、渴望平等與尊重，所以領(lǐng)導(dǎo)班子要“先理后管、多理少管、不理不管”，用“理”的魅力實現(xiàn)“管”的目的。東港第一小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)集體貫徹落實“三個適度”——冷暖適度，對人對事不搞拉拉扯扯，努力做到等距離相處；剛?cè)徇m度，認真履行崗位職責(zé)，對事當斷則斷；粗細適度，堅持做到大事不糊涂，小事不計較，做到對同志多理解，少埋怨，多尊重，少指責(zé)。為了合理導(dǎo)向教師教育教學(xué)行為，學(xué)校開展了“覺悟教師”培養(yǎng)與評選活動，覺悟教師設(shè)立了七個單項榮譽，如，守禮教師——遵守規(guī)章制度；樂群教師——能與他人友好相處等。每學(xué)期教師依據(jù)《覺悟教師評價標準》自主填表申報“星級覺悟教師”，針對申報的星級制定個人師德發(fā)展目標，學(xué)校設(shè)計和開展相關(guān)內(nèi)容的教育培訓(xùn)活動，學(xué)期中間學(xué)校依據(jù)《覺悟教師評價標準》提名覺悟教師，學(xué)期末學(xué)校依據(jù)七個單項榮譽提名情況評選“星級覺悟教師”。覺悟教師的培養(yǎng)與選拔促進了教師能夠在教育教學(xué)實踐中養(yǎng)成自主感悟的習(xí)慣，具備自主覺醒的能力，成就自主思維的品格。

二、課程即篤行藝術(shù)

小學(xué)生以形象思維為主，學(xué)校課程的開發(fā)與實施要凸顯實踐性。實踐性課程實施方式是“行”中“悟”，“悟”中“知”，引導(dǎo)學(xué)生從一般和現(xiàn)象中尋找規(guī)律和本質(zhì)，架起學(xué)生由感性認知通往理性認知的橋梁，更有利于學(xué)生智慧的提升，思維的發(fā)展。東港第一小學(xué)以學(xué)生“踐行”為主旨，開發(fā)實施了入學(xué)課程、主題課程、活動課程、實踐課程。入學(xué)課程：入學(xué)課程歷時一個月，主要內(nèi)容是“行為習(xí)慣”教育。學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的有效抓手是體育教學(xué)，在操場能站住的孩子，在教室中一定能坐住，在教室中能坐住的孩子就一定會傾聽，會傾聽的孩子就一定會高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在體育活動中的行為定勢直接影響其他各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的行為表象，體育規(guī)矩的落實過程就是學(xué)生良好習(xí)慣形成的過程。我們不斷強化剛?cè)雽W(xué)學(xué)生排隊、站立、走路、做操、競賽、訓(xùn)練等體育活動中的習(xí)慣培養(yǎng)，促進學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成。綜合課程：打破學(xué)科界限，開發(fā)并實施了“月份主題教育課程”和“文化節(jié)日課程”。月份主題教育課程——如，3月感恩教育、4月誠信教育、5月環(huán)保教育；文化節(jié)日課程——如，每年9月份舉辦“運動嘉年華”活動、11月份舉辦“藝術(shù)萬花筒”活動等。活動課程：依據(jù)學(xué)生需求，每周四下午第七八節(jié)課開發(fā)并實施了擊劍、古箏等19門活動課程；每周六上午開發(fā)并實施了機器人、航模等10門課程；每天放學(xué)后開發(fā)并實施了足球課程；每周每班開設(shè)兩節(jié)手風(fēng)琴課程。實踐課程：建立了東港第一小學(xué)學(xué)生社區(qū)體驗與實踐基地等5大基地，并充分利用學(xué)校周邊教育資源，定期組織不同年級的學(xué)生到不同的實踐基地開展實踐教育活動，讓學(xué)生在生活實踐與體驗中學(xué)習(xí)知識，促進書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合。

三、德育即立行藝術(shù)

學(xué)校德育就是立德修行，小學(xué)德育工作核心是好習(xí)慣的培養(yǎng)。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，我們開展“覺悟?qū)W生”培養(yǎng)與評選活動，覺悟?qū)W生設(shè)立七個單項榮譽，如孝親少年——孝敬父母；正己少年——認真寫字等。每一項榮譽少年按不同學(xué)段各確立了四項評價準，每月以班級為單位提名表彰，學(xué)期末依據(jù)單項榮譽提名情況評選“星級覺悟?qū)W生”。全校進行隆重的表彰，適時激勵和導(dǎo)向?qū)W生行為習(xí)慣的形成，培育有覺悟的學(xué)生。東港第一小學(xué)為了促進家校合作，每周六上午開設(shè)“明德講堂”。通過家長學(xué)校的系列培訓(xùn)，有效促進了溝通與合作，暢通了學(xué)生走向“好習(xí)慣”的路徑。另外，學(xué)校還統(tǒng)籌家長委員會、家長學(xué)校、家長會、家訪、家長開放日和家長接待日等各種家校溝通渠道，發(fā)揮學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)作用。

四、教學(xué)即預(yù)行藝術(shù)

預(yù)行是預(yù)先施行，是把學(xué)生學(xué)的行為提前，教師教的行為是建立在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生有了先學(xué)的經(jīng)歷，就會產(chǎn)生問題，問題的解決過程就是教和學(xué)的過程。預(yù)行的目的是發(fā)現(xiàn)問題，有了問題教學(xué)就有了出發(fā)點和歸宿點，以問題導(dǎo)向教學(xué)管理機制和教學(xué)運行機制，把教學(xué)中存在的問題作為教學(xué)的關(guān)注點，把教學(xué)中問題解決作為教學(xué)主目標，把教學(xué)中問題的減少作為教學(xué)成果，問題化的導(dǎo)向教和學(xué)過程，實施“問題式教學(xué)”?！皢栴}式”教學(xué)設(shè)計：各年級進行語數(shù)知識點、語文訓(xùn)練點、數(shù)學(xué)易錯點的梳理；語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計有主線問題、基礎(chǔ)字詞圈化、重點詞句理解、語文園地習(xí)作批注；數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計有學(xué)情分析、核心問題預(yù)設(shè)、課后檢測題例。“問題式”教研流程：優(yōu)化傳統(tǒng)教研流程，創(chuàng)生“研與教統(tǒng)一、思與改結(jié)合”的教研流程，即“研讀——教學(xué)——反思——改進”，研讀——教師在自主研讀教材教參的基礎(chǔ)上，由主講人帶領(lǐng)梳理單元目標、重難點，集體確定研究課例，同伴各自提出問題，互助解決問題，大家達成共識；實踐——依據(jù)達成的共識，全組教師利用一周的時間回到各自班級進行實踐，組內(nèi)教師相互看課；反思——由主講人組織整體回顧，同伴診斷式反思，達成新的共識，生成新的問題；改進——針對反思中發(fā)現(xiàn)的問題，改進新的教學(xué)，不斷豐富并固化課堂教學(xué)智慧?！八牟健苯萄辛鞒蹋尳處煄е鴨栴}走進來，再帶著新的問題走回去，始終處于思考研究、操作實踐、反思診斷、改進提升的狀態(tài)?！皢栴}式”教學(xué)機制：注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)——語文學(xué)科要求學(xué)生課前熟讀課文、標注自然段、圈畫生字詞、生字注音、生字擴詞，英語學(xué)科要求學(xué)生課前聽單詞、課文（聽錄音），讓學(xué)生能帶著知識背景、知識經(jīng)驗、知識疑問走進課堂；注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)——引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中語文作業(yè)本互批、寫字練習(xí)好字圈畫，數(shù)學(xué)書互批、數(shù)學(xué)練習(xí)本互批；注重學(xué)生梳理問題能力培養(yǎng)——數(shù)學(xué)、英語均建立錯題本，引導(dǎo)學(xué)生每周整理一次錯題，有錯題來源、錯例、錯因、正解，或是原題、正解、同類題型再解；注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)——數(shù)學(xué)學(xué)科平日重視引領(lǐng)學(xué)生整理每課時的知識課題、知識點、每單元的知識單，期末復(fù)習(xí)中語、數(shù)教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行語文組元、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識梳理，逐漸教會學(xué)生建構(gòu)知識的方法?！敖獭笔菫榱恕爸保爸笔菫榱恕靶小?，依據(jù)小學(xué)生年齡特點和認知特點，教育應(yīng)是“行中知，知中教”，“行是知之始，知是行之成”。

作者:李玉軍 單位:遼寧省大連市東港第一小學(xué)