導語：高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職院校關于學生職業(yè)素養(yǎng)教育在內容、方式、評價機制等方面漸成體系，相關的理論和方法歸納也層出不窮；但是，基于實踐成果的反思和改革研究較少。在高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育評價機制——“成長學分銀行”的實踐基礎上，反思現有高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育在內容、載體、方式等方面的不足，分析改進方向、優(yōu)化培育途徑，提高高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育的實效。

關鍵詞：高職學生；職業(yè)素養(yǎng)；培育途徑；成長學分

銀行在“工匠精神”引領的時代背景下，職業(yè)素養(yǎng)教育在高校人才培養(yǎng)中的地位不斷提高，高校、尤其是高職院校，從政策和行動上支持職業(yè)素養(yǎng)教育的實踐和研究，并取得了豐碩的成果。隨著社會信息化步伐地不斷加快，職業(yè)院校育人目標、用人單位的人才需求和學生終身發(fā)展的需求也不斷提升，高職院校應用發(fā)展地眼光看待高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育問題，在實踐和研究過程中反思總結、改革創(chuàng)新，改善培育內容、方式、載體以及評價手段，探究新的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育途徑，使學生素養(yǎng)發(fā)展更符合個人發(fā)展規(guī)律、適合崗位需求，使高職院校職業(yè)素養(yǎng)研究與時俱進、更好地指導教育工作順利開展。

一、高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育的研究現狀

素養(yǎng)，按字面理解為素質養(yǎng)成，“強調后天的教化和培養(yǎng)”。[1]高職學生的職業(yè)素養(yǎng)，套用方健華博士的職業(yè)素養(yǎng)定義，是指其通過高職院?！八仞B(yǎng)教育、職場文化陶冶、崗位實訓鍛煉及自我修養(yǎng)而成的，為適應社會經濟發(fā)展及崗位需求所養(yǎng)成的職業(yè)認知、技能、態(tài)度、精神、意識及能力等綜合職業(yè)品質”。[1]就學生而言，職業(yè)素養(yǎng)修煉一般經歷認知、經驗習得、內化完善、應用等環(huán)節(jié)，一旦養(yǎng)成，具有穩(wěn)定性和發(fā)展性；就學校而言，培育途徑涵蓋了素養(yǎng)主要內容確定、載體平臺搭建、培養(yǎng)方式的選擇等方面，具有整體性和發(fā)展性的特點。因此，隨著學生職業(yè)素養(yǎng)教育實踐地深入，高職院校在制定和調整學生職業(yè)素養(yǎng)教育方案和途徑的過程中，應更加符合學生認知發(fā)展規(guī)律、適應學生自身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。目前，學生職業(yè)素養(yǎng)培育工作在各高職院校廣泛實踐，高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育實踐成效顯著，為社會提供的技術人才質量提升。但是，信息化時代的背景下學生個性化特點彰顯、學生受教育渠道更多，現有的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育也呈現出一些問題：“程形式的顯性教育比重大大超過隱性教育，傳統(tǒng)課堂重理論輕實踐課”；[2]以教師為主體，學生被動灌輸、職業(yè)素養(yǎng)意識欠缺；以校內教師為主，缺乏創(chuàng)造性；[3]合作企業(yè)資源不足；校園文化活動形式單一、主題教育多口號、輕行動；現代化教育技術運用不足導致評價方式傳統(tǒng)且又低效。高職職業(yè)素養(yǎng)教育實踐過程中呈現的一系列問題，已經引起高職院校的重視和反思，學界對高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育的相關研究甚多，改革探索的成果和心得也層出不窮，如候紅英、林青的《高職會計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的培育及實踐》，劉巧鳳的《高職學生職業(yè)素質教育嵌入專業(yè)教育研究》，張煥華的《思想教育與高職職業(yè)素養(yǎng)教育的融合》，可見創(chuàng)新研究視角很多，為改革探究了提供了經驗參考。但文獻多為某專業(yè)、某方向的單一研究、缺乏實踐依據，也鮮有人以評價機制實踐為基礎，總結反思高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育的經驗和不足，改革創(chuàng)新培育途徑；而基于“成長學分銀行”這一評價機制的實踐分析，正是為高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育改革研究提供了較全面的參考依據。

二、“成長學分銀行”實踐分析

隨學生職業(yè)素養(yǎng)培育實踐和研究深入，其評價機制中出現“大學生德育學分”“學生成長學分”“品德素養(yǎng)評分”等名稱，不同學校對其稱謂雖不同，但評分機制都對學生素質的考評內容（即素養(yǎng)培育內容）進行了闡述分類和量化，有學校如蘇州健雄職業(yè)學院結合現代化教育技術，開發(fā)并投入應用“成長學分銀行”（也稱德育學分銀行[4]）。（一）高職院校學生“成長學分銀行”的含義?！俺砷L學分銀行”，是借用銀行的存兌取功能、基于CRP（全稱CampusResourcePlanning）校園數字化信息平臺建立的學生職業(yè)素養(yǎng)評價機制，其實體是一個學生職業(yè)素養(yǎng)評價系統(tǒng)。其中，成長學分是職業(yè)素養(yǎng)教育考評結果的量化手段，每項考評條目都有規(guī)定的成長學分分值，學生期末或學業(yè)末總得分就是成長學分總分；學分銀行是積累、計算、轉化學生成長學分的載體和憑證平臺[4]，它的運行過程能體現并檢驗職業(yè)素養(yǎng)培育的內容、方式、效果的優(yōu)劣。（二）高職院校學生“成長學分銀行”的特點體?，F職業(yè)素養(yǎng)教育的優(yōu)勢“成長學分銀行”使學生素養(yǎng)教育評價具有較強的科學性、實踐性、教育性和趣味性。在高職院校實踐過程中，也發(fā)現了該評價體制的許多優(yōu)點和積極作用。1.成長學分銀行對學生的考評內容條目清晰，覆蓋了學生的學習場所、生活場所、公共場景中的課程、活動、任務和日常行為方方面面（見圖1）[4]，這恰恰與職業(yè)素養(yǎng)的內涵——職業(yè)認知、技能、態(tài)度、精神、意識及能力等方面內容相吻合，且體現了職業(yè)素養(yǎng)的培育方式、載體多樣，對學生的培育導向十分明確，提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)意識。2.考評的實際操作——即學分記載、認定和積累的過程，是由師生各司其職、共同完成的，操作直觀、及時，主體性強，且學生成長學分與評獎評優(yōu)掛鉤，這些特點都使得學生上進心更強、具有競爭意識、活動積極性提高。3.學分的轉化和運用相對客觀、公正，大部分學生都能輕松取得滿意的“學生個人職業(yè)素養(yǎng)成績單”。[4]學分銀行不光記載了學生在校期間成長學分的得失，更是記載了學生成長的行為軌跡，這為學生進行自我認知、優(yōu)勢劣勢分析提供了依據，有利于學生的職業(yè)生涯發(fā)展。（三）實踐中顯現出高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育途徑的不足。從辯證的眼光看，高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育在成長學分銀行評價機制運行的過程中也呈現出一些不足之處。1.培育內容雖涵蓋面廣、條目清晰，但是過于模式化，無法滿足學生個體特點和需求。例如，走讀生在“勞動衛(wèi)生、文明寢室”上無法得分（見圖1），這就導致他們的團隊意識、吃苦耐勞地敬業(yè)精神缺乏歷練。又如，有的條目如“調查研究”無人問津，而微商創(chuàng)業(yè)的學生所具備的創(chuàng)新精神和職業(yè)技能卻無法得到認可。2.隨著學生競爭意識和活動積極性提高，對實踐的需求也增強，但是培育方式單一，并未真正考慮到專業(yè)差異、年級差異。例如，禮儀大賽上空乘專業(yè)男生完勝工科專業(yè)男生，簡歷設計大賽上藝術系大三學生完勝外語系大一學生。3.培育過程重灌輸、輕實踐，學生職業(yè)素養(yǎng)修煉多停留在認知、經驗習得階段，而內化完善、應用環(huán)節(jié)步履艱難。例如，學生在大一職業(yè)素養(yǎng)課堂上學習了敬業(yè)精神、職業(yè)禮儀，但是直到大三也沒有改變自己的坐姿、站姿，更沒有機會展現職業(yè)禮儀、踐行敬業(yè)精神。4.職業(yè)素養(yǎng)培育的資源和平臺不足。例如，電氣專業(yè)學生想考會計相關證書，很難得到像會計專業(yè)學生那樣的輔導和培訓——這導致有潛力的學生得不到好的歷練和提升，沒有在同一項目上進一步取得學分的機會，使得學生整體職業(yè)素養(yǎng)水平梯度化不明顯。由此看出，成長學分銀行的目標導向作用提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)意識和修煉積極性，反之暴露出職業(yè)素養(yǎng)培育工作的不足，即培育內容模式化、方式單一、平臺資源匱乏等，這與職業(yè)素養(yǎng)教育整體現狀中的不足之處相吻合，且比之更具體、更明確——這為職業(yè)素養(yǎng)培育途徑改革提供了思路與方向。

三、探究改進培育途徑

培育途徑和考評機制是相互影響、相輔相成的，傳統(tǒng)職業(yè)素養(yǎng)教育改革促進了考評機制的創(chuàng)新，而新的考評機制在長期運用實踐過程中反過來促進了培養(yǎng)途徑的優(yōu)化和進一步改革。（一）有側重點地培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。緊緊圍繞高職生職業(yè)素養(yǎng)的內涵，高職院?！皯攸c培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)情感和職業(yè)習慣等方面”[5]，并根據專業(yè)、年級、性別特點將教育內容以不同形式呈現。職業(yè)素養(yǎng)認知教育課程中突出專業(yè)性，如講解“敬業(yè)精神”時不同專業(yè)舉本專業(yè)相關崗位的案例；職業(yè)素養(yǎng)實踐活動設計按不同專業(yè)和年級定立不同側重點，相應的考評條目要梯度量化難易程度。（二）搭建立體的職業(yè)素養(yǎng)教育平臺。在原有的培育載體如素養(yǎng)課程、校園文化活動、隱性熏陶、社會實踐等基礎上，開發(fā)線上學習平臺和宣傳平臺、向外拓展職業(yè)素養(yǎng)培育基地，搭建“三維六段式”[6]的立體職業(yè)素養(yǎng)教育平臺。具體說來，“三維”指課內外、校內外、線上線下三個維度；“六段”素質學制三年高職生的六個學期。根據學生六學期每個階段的特點，制定相應的職業(yè)素養(yǎng)培育方案、課程，設計相應的校內文化、職業(yè)技能競技活動和校外企業(yè)、基地實踐行動，開發(fā)或利用線上的教學資源和宣傳平臺。（三）多渠道引入企業(yè)文化。在完善培育內容和培育載體的基礎上，培育方式也進一步改進：多渠道引入企業(yè)文化[7]，滲透到素養(yǎng)課程、專業(yè)教育、思想教育宣傳、校園活動中，體現職業(yè)素養(yǎng)教育的職業(yè)性。引進企業(yè)專家言傳身教，協同教師參與高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育和評價。完善“職業(yè)素養(yǎng)課程體系”[6]，使職業(yè)素養(yǎng)課與專業(yè)課相輔相成——在職業(yè)素養(yǎng)課程中體現專業(yè)特色和需求，在專業(yè)課中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育（如課程考查有素養(yǎng)、知識、技能等方面構成）。合理利用學生的課余時間，“平衡顯性職業(yè)素養(yǎng)教育與隱性素養(yǎng)教育的權重”[2]，提高學生的學習自主性，加大人力物力投入，鼓勵學生開設并自主管理專業(yè)相關職業(yè)特色社團、鼓勵學生參與長期固定的公益活動、鼓勵學生在校創(chuàng)業(yè)。利用現代信息技術，指導學生利用新媒體進行自我管理、宣傳和實踐反思。利用城市資源和社會資源，向外拓展資源，將合作企業(yè)、友好企事業(yè)單位轉化成實訓基地、實踐基地、拓展基地，定期組織學生前往基地進行職業(yè)素養(yǎng)訓練和職業(yè)體驗。

四、結論與建議

高職院校旨在培養(yǎng)高素質的應用型人才，因此，高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育更應突出職業(yè)性和實踐性。“成長學分銀行”這一高職學生素養(yǎng)評價機制是人文和科技、教育與信息技術的結合，具備較強的應用價值，發(fā)揮了學生的主觀能動性，鍛煉自我管理、自我服務的能力，也能從中發(fā)現自己的需要、學校缺少什么。因此，在推行和實踐過程中，呈現出的職業(yè)素養(yǎng)培育途徑優(yōu)勢劣勢也十分明顯，高職院校在分析實踐經驗的基礎上明確了社會需求和學生發(fā)展規(guī)律、找準改進方向，在職業(yè)素養(yǎng)培育內容側重、平臺搭建、資源拓展、方式創(chuàng)新上進行了研究探索、提出了新的思路。當然，由于成長學分銀行是個別院校推行的學生職業(yè)素養(yǎng)評價機制，在理論性和技術性方面還不夠成熟；高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育是教一個宏觀的話題，培育途徑改革在研究過程中也未顧及到方方面面的因素，改進思路未有深入展開而且理論設想居多而示范性成果較少，等等，這些局限也就是今后進一步研究的方向。

參考文獻：

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[2]楊宏.基于就業(yè)導向的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].濟南：山東師范大學，2014.

[3]董元卿.淺議高職學生職業(yè)素質教育存在的問題及對策[J].吉林省教育學院學報，2015（3）：73-74.

[4]李奕.基于“學分銀行”理念的高職學生德育考評路徑研究[J].教書育人，2015（11）：6-7.

[5]楊洋.高職生職業(yè)素質教育研究[J].新課程研究，2014（1）：6.

[6]李奕，霍彧.“現代職業(yè)人”視域下的高職院校職業(yè)素質教育課程體系改革研究[J].機械職業(yè)教育，2017（2）：41-44.

[7]王鈺嵐.多渠道引入企業(yè)文化全方位提升職業(yè)素養(yǎng)[J].武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2017（1）：6-7.

作者:李奕 單位:蘇州健雄職業(yè)技術學院