導(dǎo)語：幼兒課程設(shè)計實行與活動探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

連續(xù)體示意圖對于幼兒園課程設(shè)計與教學(xué)活動實施的價值

1連續(xù)體示意圖對于幼兒園課程設(shè)計通過連續(xù)體示意圖能夠清晰地展現(xiàn)不同結(jié)構(gòu)化程度的教學(xué)活動,以此確定幼兒園教育的性質(zhì)和教學(xué)活動的教育方向。例如:幼兒園教學(xué)以分科教學(xué)為主,則為單一概念和技能的教學(xué),這種教學(xué)活動由教師為主導(dǎo),教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,并組織完成教學(xué)任務(wù),由此教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,成為結(jié)構(gòu)化程度較高的教學(xué)活動。借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行的教學(xué)活動,在教師的引導(dǎo)下,教師和兒童共同合作進行探索,這樣此類教育活動就注重教學(xué)過程,成為結(jié)構(gòu)化程度較低的教育教學(xué)活動。幼兒園在課程設(shè)計和教學(xué)活動的實施中,應(yīng)該能夠綜合考慮和應(yīng)用各種教學(xué)活動,將結(jié)構(gòu)化程度控制在有效彈性范圍內(nèi),以便教學(xué)活動可以滿足幼兒園教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì),并且根據(jù)幼兒園教學(xué)的實際進行教學(xué)活動的調(diào)整和創(chuàng)新。

2幼兒園教學(xué)活動的實施對于每一種教學(xué)活動的自身獨特性質(zhì),能夠展現(xiàn)其教學(xué)活動的價值和優(yōu)勢,但是同時,也使得教學(xué)活動存在著一定的不足。在進行幼兒園教學(xué)課程設(shè)計和實施教學(xué)活動過程中,要根據(jù)該項教學(xué)互動的特征和結(jié)構(gòu)化程度的彈性,對于超出的彈性范圍進行調(diào)整,否則就不能展現(xiàn)教學(xué)活動的教育價值,而且還出現(xiàn)了教學(xué)活動的不足之處。比如,幼兒園課程設(shè)計和教學(xué)活動實施方案教學(xué),那么如果按照單元教學(xué)進行方案教學(xué)的實施,具體就是讓教師根據(jù)狹窄的專題,讓兒童開展這方面探索的內(nèi)容,由此實施的方案教學(xué)就不能展現(xiàn)其自身具有的教學(xué)特征,也不能實現(xiàn)其結(jié)構(gòu)化程度的彈性范圍;再比如,通過單一概念或技能教學(xué)活動來設(shè)計和實施主題教學(xué),則幼兒園教師設(shè)定教學(xué)場景和內(nèi)容,引導(dǎo)兒童進行統(tǒng)一的時間學(xué)習(xí)同一專題教學(xué)內(nèi)容,由此實施的主題教學(xué)就是簡單集合各學(xué)科。如果讓兒童為主體進行設(shè)計單一概念和技能的教學(xué)活動,也導(dǎo)致教學(xué)活動的無效。因此,幼兒園的課程設(shè)計必須首先設(shè)計好其教育價值,然后在通過教學(xué)活動的合理組合,才能形成有機系統(tǒng)的幼兒園教學(xué)課程教學(xué)活動群。

幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計與實施

將不同結(jié)構(gòu)化程度的教學(xué)活動進行繪制成一張連續(xù)體示意圖,能夠清晰分辨不同幼兒園的教學(xué)課程設(shè)計和組織教學(xué)活動的實施,并對教學(xué)實施的過程和結(jié)果進行教學(xué)評價。幼兒園的教學(xué)課程設(shè)計,對于高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動,其教學(xué)目標(biāo)更加具體和目標(biāo)性強,這種教學(xué)目標(biāo)以兒童行為目標(biāo)作為教學(xué)活動的目標(biāo),例如:教師指導(dǎo)兒童進行繪畫;而在教學(xué)活動結(jié)構(gòu)化程度低的教學(xué)活動,教學(xué)目標(biāo)比較簡單,并且比較寬泛,僅僅體現(xiàn)了對幼兒園教學(xué)活動的一般教學(xué)目標(biāo)。例如:教師組織兒童觀察太陽一天運動軌跡,這樣使得兒童對太陽的運動產(chǎn)生好奇和興趣。因此,較高結(jié)構(gòu)程度的教學(xué)活動進行著單一概念或技能的教學(xué),再到具有較低結(jié)構(gòu)程度的教學(xué)活動開展的“方案教學(xué)”,這樣使得教學(xué)目標(biāo)的陳述漸趨泛化。因此,結(jié)構(gòu)化程度高的教學(xué)活動,就是以教師為教學(xué)的中心,重視對教學(xué)結(jié)果的評價,這樣的教學(xué)目標(biāo)比較強,需要將教學(xué)目標(biāo)進行分解,以便落實到每個活動中。然而,在教學(xué)活動結(jié)構(gòu)化程度比較低的幼兒園教學(xué)活動中,就體現(xiàn)出對兒童的教學(xué)中心和教學(xué)過程的關(guān)注。因此,教學(xué)目標(biāo)比較強,就需要更加具體的教學(xué)活動,這樣就遠離了關(guān)注兒童和關(guān)注教育過程的價值取向。然而,結(jié)構(gòu)化程度較低的教學(xué)活動失去了知識完整性才實習(xí)知識建構(gòu)性的目標(biāo)。這需要加強以其他各種學(xué)科為基礎(chǔ),才能將結(jié)構(gòu)化程度低的教學(xué)活動達到快樂和具有知識性的教育活動。對幼兒園教學(xué)活動的評價是與其教學(xué)價值取向一致,較高結(jié)構(gòu)程度的教學(xué)活動容易實現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)評價就更加標(biāo)準(zhǔn)化和客觀化。

結(jié)語

通過對幼兒園課程設(shè)置與教學(xué)活動的研究得出,幼兒園的課程是由多種教學(xué)活動組成的,每一種教學(xué)活動具有獨立的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,以及教學(xué)評價。每一種幼兒園的教學(xué)活動都通過一定的結(jié)構(gòu)化程度進行教學(xué)陳述,體現(xiàn)幼兒教育教學(xué)活動的性質(zhì)。因此,幼兒園的課程包括了多樣性的教學(xué)活動,這些教學(xué)活動又包括了多種教育目標(biāo)和教育內(nèi)容以及教育教學(xué)評價。

作者：武愛玲阿米娜·麥麥提單位：克拉瑪依市獨山子區(qū)第六幼兒園