導(dǎo)語：幼兒園室內(nèi)設(shè)計手法研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，社會與家長對幼兒園的關(guān)注度越來越高，幼兒園不再只幫助幼兒學(xué)習(xí)新知，還是培養(yǎng)幼兒未來生活能力的重要場所，因此幼兒園承擔(dān)著重要的責(zé)任，其環(huán)境處處影響著幼兒的心理與行為的發(fā)展。本文以蒙太奇手法為理論基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒心理、行為發(fā)展的特征，分析敘事蒙太奇手法在幼兒園室內(nèi)設(shè)計中起到的重要作用，探求適用于幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計的新型設(shè)計手法，為幼兒園室內(nèi)設(shè)計提供理論與實踐案例結(jié)合的參考。

關(guān)鍵詞：敘事蒙太奇;幼兒園;室內(nèi)空間設(shè)計

隨著科技的進(jìn)步，高素質(zhì)人才需求的增加，國家幼兒的教育越來越引起多方的重視。因此社會對幼兒教育成長的空間也有了新的要求。我國目前大多數(shù)幼兒園只是滿足成年人的視覺需求，并沒有將實質(zhì)設(shè)計手法和幼兒園環(huán)境與幼兒身心發(fā)展相融為一體，沒有發(fā)揮空間之于幼兒成長的促進(jìn)作用。故而，怎樣運(yùn)用設(shè)計手法創(chuàng)造一個滿足幼兒內(nèi)在需求，并使其順利自然成長的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，是值得我們探討的。

一、敘事型蒙太奇手法的基本概念

電影中的蒙太奇，運(yùn)用多種時間、空間關(guān)系，以及不同的視角等打散后再按照關(guān)系進(jìn)行有邏輯性的重新排列組合，呈現(xiàn)出與之前不同的時空效果，進(jìn)而給觀賞者不同的身體與心靈的體驗與感受。由于電影與建筑有著相仿的時間與空間組合，因此蒙太奇手法作為創(chuàng)新思維下的設(shè)計方式被廣泛用于建筑設(shè)計，即將陳舊鏡頭打破，重組富有內(nèi)涵、趣味的空間。敘事型蒙太奇手法是蒙太奇的核心之一，其按照特定邏輯順序來進(jìn)行鏡頭剪輯，通過場景的不同排序方式帶動故事的連貫發(fā)展，進(jìn)而使參與者更清晰空間層次的表達(dá)。本文中敘事型蒙太奇手法下幼兒園的室內(nèi)設(shè)計利用空間穿插，色彩層次變化，角色扮演等手法，營造幼兒生活的內(nèi)部空間環(huán)境，深入探求幼兒成長環(huán)境中心理與行為的需求，并反饋給兒童。在兒童身心主觀體驗空間環(huán)境的同時，通過視覺、觸覺等多重體驗形式，為兒童提供反作用于身體與心靈雙重的新型認(rèn)知，對幼兒的未來發(fā)展產(chǎn)生積極影響。幼兒園的室內(nèi)空間設(shè)計，不止是幼兒身體活動的設(shè)計，更要為幼兒未來心靈健康成長打下基墊。因此，怎樣運(yùn)用促進(jìn)兒童未來發(fā)展設(shè)計的理論，建造適宜幼兒身心共同發(fā)展的空間，成為我國在幼兒園室內(nèi)設(shè)計方面應(yīng)該探討的課題。

二、敘事型蒙太奇手法的運(yùn)用對幼兒成長的重要性

（一）對幼兒心理成長的重要性。幼兒時期是人基本心理特點形成的重要階段，敘述情景型空間對幼兒的內(nèi)心成長以及成人后健康的心理有著至關(guān)重要的影響。兒童成長的長河里，所處環(huán)境對幼兒心理的影響是潛移默化的，成人的健康心理也是以幼兒時期的成長環(huán)境為基礎(chǔ)。幼兒成長時期，對外界有著強(qiáng)烈的好奇心、探索欲，培養(yǎng)并形成未來屬于自己的獨(dú)立人格。敘事型蒙太奇手法在幼兒園室內(nèi)設(shè)計中的應(yīng)用重視幼兒時期特殊的心理，通過空間的大小穿插變換、豐富的色彩層次、有邏輯性的故事空間演進(jìn)設(shè)計，豐富兒童的想象力，為兒童營造一個空間層次多樣的幼兒園室內(nèi)空間。在此期間，蒙太奇手法并不是將幼兒園的環(huán)境施加給兒童，而是把環(huán)境帶來的影響消化給幼兒，通過增加環(huán)境的復(fù)雜程度，激發(fā)幼兒的興趣，滿足兒童的心理需求，全面發(fā)展幼兒對外界的感知能力，進(jìn)而為幼兒未來長大成人的發(fā)展鋪下良好的基墊。（二）對幼兒行為發(fā)展的重要性。幼兒園在各種使用空間的尺度把控上滿足幼兒的身高等行為活動的各項要求，3-6歲幼兒的身高在90-100cm，蒙太奇手法下的幼兒園室內(nèi)設(shè)計以在尺度上滿足兒童的特殊活動尺度為基礎(chǔ)，同時為兒童的行為起到一定的指導(dǎo)作用，幫助幼兒獨(dú)立處理日常生活與學(xué)習(xí)中的事情。并為兒童提供一個提高幼兒感官感知能力的功能次序性空間。在不同的感官體驗上為幼兒提供多重感官體驗的成長活動空間，同時能夠使幼兒的個體行為，快速地融入集體行為當(dāng)中，進(jìn)而完成從物質(zhì)上的配合到對幼兒心靈成長的良好轉(zhuǎn)化。

三、敘事型蒙太奇手法下幼兒園室內(nèi)空間設(shè)計要點

目前我國的幼兒園室內(nèi)設(shè)計大部分使用四方盒子布局與傳統(tǒng)設(shè)計模式，空間之間采用封閉手段，環(huán)境閉塞，不能構(gòu)成交流空間。在色彩與材質(zhì)運(yùn)用上，忽視幼兒心理對色彩與材質(zhì)的需求與主觀感受，同時對本土文化沒起到積極潛移默化的引導(dǎo)與傳承作用。從幼兒成長的環(huán)境角度來看，這些都不能使幼兒的心理和行為得到更深遠(yuǎn)層次的發(fā)展，不利于幼兒當(dāng)下及未來的茁壯成長。敘事蒙太奇手法對時空運(yùn)用豐富的剪輯、拼貼手段進(jìn)行不同的打散與重組，進(jìn)而得到創(chuàng)新性、影響幼兒身心發(fā)展的新空間系統(tǒng)。（一）平行蒙太奇。1.多重平行空間營造趣味空間：以同一時間為不變量，活動空間作為變量，將空間進(jìn)行打散形成多個形式不同的空間，再放在同一時空下重組（如圖1），進(jìn)而營造多變的空間與感官感受。如越南的ChuonChuonKim2幼兒園，建筑師認(rèn)為：多個相同功能空間中并行時，豐富空間組成形式，能夠使幼兒易于感知外界。因此，此幼兒園用樓層的平行交替形式布局來替代常規(guī)單一設(shè)計手法，進(jìn)而達(dá)到多重空間并行的效果。這種設(shè)計手法的運(yùn)用使得幼兒園外部出現(xiàn)樓梯、滑梯、電梯等多種通達(dá)手段，使得相鄰樓層之間的交通空間不單調(diào)，走旋轉(zhuǎn)樓梯時看見本該直梯上看到的外界風(fēng)景，交替樓層與通達(dá)方式?jīng)]有被密封，互相間裸露出現(xiàn)，多角度感受空間帶來視野變化的樂趣，因而幼兒能夠同時在感官上得到不同的體驗。（如圖2、3）運(yùn)用多重平行空間表達(dá)同一使用功能空間時，形式的豐富激發(fā)使用者的好奇心理，在心理的影響之下，帶動身體的行為，相互促進(jìn)，達(dá)到心理與身體體驗感的雙重作用。因此平行蒙太奇手法用多個平行空間來增強(qiáng)幼兒的趣味體驗感。2.利用色彩表達(dá)空間感受：平行蒙太奇中將同一時間空間下進(jìn)行不同色彩區(qū)域并行的處理，使其具有特定的含義或心理暗示。相較于成年人，幼兒對顏色的注意更為集中與敏感，同時色彩也是幼兒視覺體驗中的重要組成部分。巴黎EcoleMaternellePajol幼兒園中，不同色彩代表不同的功能空間，每層的門用一致的顏色，其中健康室門是紅色的，以此來告知與標(biāo)識幼兒的身體出現(xiàn)問題，從而營造緊張的氣氛，引起幼兒的重視。運(yùn)用色彩來進(jìn)行空間劃分，比起不同空間形式的并行設(shè)計，設(shè)計手法簡潔，在視覺上做引導(dǎo)，形成視覺導(dǎo)向作用，目的導(dǎo)向性十分明確，外部易于區(qū)分，提高通達(dá)效率。同時心理暗示強(qiáng)烈，烘托特定空間氛圍，行為導(dǎo)向直接，使參與者快速融入空間體系，進(jìn)入角色。平行蒙太奇中使用色彩，為幼兒傳達(dá)特定含義并指導(dǎo)行動。（二）交叉蒙太奇。1.利用穿插材質(zhì)來豐富空間內(nèi)涵：交叉蒙太奇將不同的建造材料進(jìn)行重組拼貼，使整體具有獨(dú)特的質(zhì)感、有別于單獨(dú)使用的體驗感受與獨(dú)特的內(nèi)涵。日本熊本縣幼兒園在教育空間水泥建筑中間，利用沙灘營造大型露天水池，利用特殊材質(zhì)的同時呼應(yīng)兒童愛玩的天性，并營造出學(xué)習(xí)空間包圍娛樂空間的獨(dú)特空間模式。同時，該幼兒園建筑師認(rèn)為，“適當(dāng)?shù)馗惺芤幌嘛L(fēng)雨，對孩子們也是一種體驗”。（如圖4、5）在日本的生活習(xí)慣中，不喜于將兒童一直處于被保護(hù)的狀態(tài)，通常為幼兒創(chuàng)造并不舒適的環(huán)境，進(jìn)而磨煉幼兒的精神品質(zhì)，例如秋冬光腿穿裙子等。由此可見，文化理念反饋到實際應(yīng)用，不同的文化指導(dǎo)物質(zhì)需要，進(jìn)而運(yùn)用獨(dú)具特色的材質(zhì)穿插表達(dá)精神層面的意圖，同時運(yùn)用材質(zhì)的交叉蒙太奇手法是表達(dá)空間本土化的含義，也是設(shè)計師對本土地域性文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。因此，交叉蒙太奇中穿插的材質(zhì)被利用來表達(dá)文化內(nèi)涵與豐富空間層次，使幼兒對本土文化形成傳承意識。2.運(yùn)用光影來創(chuàng)造時空交錯空間：光代表時間，時間作為蒙太奇手法的重要設(shè)計元素，在室內(nèi)空間中通過不同時間下自然光的投影來進(jìn)行空間的分割。蒙太奇手法中認(rèn)為，不同時間下的空間是各自獨(dú)立并有獨(dú)特的靈魂的。例如西班牙幼兒園，設(shè)計師為幼兒園開無數(shù)個大小不同，位置各異的彩虹窗，并為每扇窗配以屬于自己的顏色。因而，每天、每月、每季度太陽高度角進(jìn)行不同的變化，射進(jìn)幼兒園空間的光影也不同并伴隨著色彩的層次更迭，進(jìn)而營造出幼兒園里的色彩虛擬空間，呈現(xiàn)色彩豐富且層次細(xì)膩的交錯空間。（如圖6、7）至此，運(yùn)用光影與色彩的結(jié)合來創(chuàng)造交錯空間，比利用墻體等實體物質(zhì)分割而言，空間范圍更為生動、靈活并且激發(fā)幼兒好奇心，具有神秘感的室內(nèi)空間氛圍。使空間與光影自然融合在一起，打破人為與自然的墻體分割痕跡。交叉蒙太奇在利用穿插材質(zhì)作為設(shè)計表現(xiàn)手法的同時，利用光影帶領(lǐng)幼兒體驗時空交錯的空間。（三）連續(xù)蒙太奇。1.以單一動線培養(yǎng)獨(dú)立意識：人流動線決定室內(nèi)設(shè)計的合理性。連續(xù)蒙太奇手法認(rèn)為，空間的排序可以像敘述故事一樣，根據(jù)劇情的需要與節(jié)奏的快慢，將空間進(jìn)行有邏輯性的排序，并不形成回路。例如在斯洛文尼亞的時光幼兒園中，將幼兒喜歡慢跑、運(yùn)作為敘述故事的一條邏輯主線，以室內(nèi)長長的慢跑小路為實際載體，將沿途經(jīng)過的各個功能性空間像串項鏈一樣進(jìn)行串聯(lián)（如圖8），從開始的午休區(qū)域，到幼兒學(xué)習(xí)知識的教育空間，再到活動室，休息區(qū)，并且空間之間只有單一路線進(jìn)行，幼兒流動方向不可逆。進(jìn)而形成無意識中的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的行為。運(yùn)用邏輯排序來營造單一動線空間，相較于利用指示牌或走廊、墻體等間隔實體，空間設(shè)計手法應(yīng)用靈活，不呆板，運(yùn)用環(huán)境模式對幼兒心理的影響來指導(dǎo)幼兒的活動行為，引導(dǎo)意識更強(qiáng)。連續(xù)蒙太奇營造單一人流線模式空間，易于培養(yǎng)幼兒自主意識，為未來獨(dú)立人格的形成做下鋪墊。

綜上所述，幼兒成長時期是未來長大成人的重要時期。因其對每個家庭與祖國未來的重要性，對幼兒園的設(shè)計要求也隨之提高，幼兒園的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計滿足使用功能的同時，還需從兒童這一特殊群體的本質(zhì)出發(fā)，在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)行發(fā)展與創(chuàng)新，為幼兒營造真正適應(yīng)其學(xué)習(xí)、生活的室內(nèi)環(huán)境空間。

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作者:唐建 王菲 單位:大連理工大學(xué)