導(dǎo)語：高等數(shù)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利弊分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是指在一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想指導(dǎo)下，應(yīng)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過教師、學(xué)生、媒體等多方、多向的互動和對多種媒體教學(xué)信息的收集、處理、傳輸、共享，來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。高職院校高等數(shù)學(xué)課程改革的一項重要任務(wù)就是教學(xué)模式的改革，要將以教師為主體、以面授教學(xué)為主導(dǎo)的單一教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、充分發(fā)揮師生教、學(xué)積極性的多元教學(xué)模式。采用多元教學(xué)模式就是要依托現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)不受時間和空間的限制，以此推動教學(xué)朝著個性化、自主性方向發(fā)展。改革后的教學(xué)模式并非完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是將面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合，切實提高高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、高等數(shù)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢分析

在高職院校借助網(wǎng)絡(luò)進行高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)，有助于建立以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為指導(dǎo)的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化教學(xué)效果。（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制。傳統(tǒng)面授課程的形式使得學(xué)生必須在固定時間、固定地點參加課程學(xué)習(xí)。由于高等數(shù)學(xué)課程比較抽象，一些高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實，導(dǎo)致上課的效果不理想，嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以打破時間與空間的限制，教學(xué)資源放在能長期動態(tài)存儲信息的服務(wù)器上，學(xué)生可以自由合理地安排學(xué)習(xí)進度，疑難知識點通過反復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)懂學(xué)透。同時，通過網(wǎng)絡(luò)在線與教師溝通交流，有針對性地解決問題。（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性，促進教與學(xué)的雙向交流。傳統(tǒng)面授課程由于時間有限、高等數(shù)學(xué)課程自身特點以及高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實，普遍都是教師“一言堂”，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生跟不上教師節(jié)奏的情況。所以即使教師提問，也只有少部分學(xué)生能真正參與進來，如果讓學(xué)生提問，學(xué)生又會有所顧忌，擔(dān)心問題簡單不好意思問，可以說高等數(shù)學(xué)課程的面授課嚴重缺乏雙向交流。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很好地解決了這一問題，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)提前布置，讓學(xué)生有充分的時間通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，在提問時學(xué)生就可以胸有成竹，提升學(xué)生參與互動的積極性，部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也可以通過私聊的方式與教師溝通，克服學(xué)習(xí)困難。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性，促使師生的雙向交流更具個性化，更有針對性。（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的共享性，拓寬教學(xué)的深度與廣度。傳統(tǒng)面授課程授課內(nèi)容基本由教師課前選定，主要載體就是課本，即使課堂擴展也會因時間、學(xué)情等客觀原因受到限制。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)載體是網(wǎng)絡(luò)，教師可以隨時更新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)器中的內(nèi)容，不斷拓寬教學(xué)的深度與廣度，滿足不同層次學(xué)生的需求：為學(xué)有余力的學(xué)生提供高等數(shù)學(xué)的升本、考研考試指導(dǎo)、數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的提升，為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生打?qū)崝?shù)學(xué)基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)因材施教。同時，在網(wǎng)絡(luò)上師生可以進行更廣泛的討論、交流，拓寬了大家的知識面。

二、高等數(shù)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)弊端分析

高等數(shù)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點是毋庸置疑的，但高職學(xué)生普遍自控力不夠，如果沒有教師的正確引導(dǎo)、合理監(jiān)管，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量就會大打折扣，甚至導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，無心學(xué)業(yè)。（一）高等數(shù)學(xué)課程的抽象性，影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參與的積極性。高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容比較抽象，高職學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實，教師完全不參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而由學(xué)生獨立完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的難度比較高，必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，高等數(shù)學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師必須全程參與加以指導(dǎo)，指出學(xué)習(xí)的重難點、注意點，讓學(xué)生能有的放矢、抓住重點，同時與學(xué)生積極互動，解決學(xué)習(xí)中的問題，這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。（二）高職學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果相去甚遠。高職學(xué)生的主觀能動性差異比較大，有的學(xué)生主觀能動性強，認真學(xué)習(xí)，積極與老師互動，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以達到事半功倍的效果；而有的學(xué)生主觀能動性不夠，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可能就會自我屏蔽課堂，不與老師互動，再高超的電子技術(shù)也很難掃描到眾生百相。這就導(dǎo)致一次課下來，教學(xué)效果相去甚遠。而傳統(tǒng)教學(xué)的互動課堂學(xué)風(fēng)濃，便于班級整體學(xué)習(xí)狀態(tài)的提高。這正如鲇魚效應(yīng)，積極回答問題的學(xué)生會帶動消極狀態(tài)的學(xué)生。（三）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的客觀局限性，制約網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的參與效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種基于現(xiàn)代高科技的教育技術(shù)，無論在設(shè)備上還是技術(shù)上都需要一筆數(shù)量可觀的資金投入。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的客觀局限性，例如網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)乃俣?、服?wù)器的并發(fā)控制，都會影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的參與效果。在實際教學(xué)中，邊遠偏僻地區(qū)的學(xué)生由于實際條件的限制，很難保證課程的參與度。另外，網(wǎng)絡(luò)教育不全是在線直播，教師無法通過學(xué)生的神情、問題響應(yīng)情況及時調(diào)整教學(xué)計劃。由于時間、空間的制約，教師很難及時得到反饋信息，也就無法有效地提升教學(xué)效率。

三、合理使用高等數(shù)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

傳統(tǒng)面授教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于高職院校的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)各有各的優(yōu)勢，只有在教學(xué)過程中將兩者有機結(jié)合，充分利用大數(shù)據(jù)分析、自動應(yīng)答等現(xiàn)代技術(shù)提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，將先進的教學(xué)手段與科學(xué)的教學(xué)方法相結(jié)合才能切實提高教學(xué)質(zhì)量。（一）針對教學(xué)內(nèi)容，靈活采用面授教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)面授教學(xué)的情況下，將高等數(shù)學(xué)課程的預(yù)習(xí)工作通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式開展。上課前，通過班級學(xué)習(xí)交流群，布置下次學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，提醒學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)準備。課堂面授時通過提問等方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，這樣，使學(xué)生既能熟悉要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)的陌生度，從而使課堂教學(xué)更順暢，又有利于增強學(xué)生對高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)信心。在基礎(chǔ)高等數(shù)學(xué)知識面授的情況下，將高等數(shù)學(xué)課程的課外拓展部分以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式進行。高職院校的學(xué)生中很大一部分有轉(zhuǎn)本的意愿，而高等數(shù)學(xué)是理工科升本的必考科目，僅僅依靠課本知識的學(xué)習(xí)還不夠，可以將升本的內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式進行，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)時間靈活、師生交流方式多樣、資源豐富、可重復(fù)等特點，滿足學(xué)生的轉(zhuǎn)本需求。此外，高等數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的融合也是高職院校課程改革的一個方向，在學(xué)生有了一定的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)后，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識與專業(yè)結(jié)合，為專業(yè)所用，可以就數(shù)學(xué)建模方面的內(nèi)容開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，針對不同專業(yè)提供學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)指導(dǎo)[1-2]。（二）利用大數(shù)據(jù)分析，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的每一次點擊、觀看或評論都可以被完整記錄，產(chǎn)生各式各樣的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)多多少少都直接或間接地反映出學(xué)生對某個知識點是否感興趣、掌握理解程度如何、是否達到了我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。教師通過整理、分析這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，就可以知曉學(xué)生對某個知識點是否存在疑惑，是否出現(xiàn)理解偏差，進而可以制定相應(yīng)的輔導(dǎo)措施，及時糾正學(xué)生的問題。所以，高等數(shù)學(xué)課程結(jié)束時可以通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時長、課程回看的次數(shù)、提出問題的數(shù)量等數(shù)據(jù)，對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況給出客觀的評價，指出學(xué)習(xí)的薄弱點、注意點，讓學(xué)生可以有的放矢地鞏固所學(xué)知識。（三）采用自動應(yīng)答方式，增強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況下，教師沒有精力，也沒有可能與所有學(xué)生進行實時互動。教師可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生可能提出的問題、可能出現(xiàn)的錯誤進行分類、歸納，設(shè)置好應(yīng)答的內(nèi)容，將其放入網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫。學(xué)生提問或解題出錯時，系統(tǒng)自動識別，并將教師設(shè)置的應(yīng)答內(nèi)容回復(fù)給學(xué)生，從而增強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實時交互性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，不會因為某個問題的出現(xiàn)而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)受阻[3-4]。

四、結(jié)束語

總之，高職院校高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)只有將傳統(tǒng)面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式相結(jié)合，將大數(shù)據(jù)、自動應(yīng)答等現(xiàn)代技術(shù)服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不斷提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，才能實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，更好地為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻：

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[2]霍瑞超.網(wǎng)絡(luò)教育局限性與對策——基于大數(shù)據(jù)視角[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2016(18):169.

[3]王景利.高等院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補研究[J].金融理論與教學(xué)，2018,148(2):103-105+7.

[4]吳奇英，朱嵩宇.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職高專課程改革的探索與研究[J].電腦知識與技術(shù),2019(7):136-137.

作者:顧瑩燕 單位:蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院