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一、高職院?！?a href="http://www.teari.cn/lunwen/xinzhen/glxlw/201706/648288.html" target="_blank">公共管理學》課程教學現(xiàn)狀

1.教學內(nèi)容缺乏針對性

現(xiàn)有適合高職院校公共事業(yè)管理專業(yè)學生需要的《公共管理學》教材較少，可選擇范圍也較小，老師無奈多選用本科院校教材，而本科院校教材理論性比較強，對高職院校的學生來說比較抽象，較難以理解掌握。同時本科院校教材教學內(nèi)容較為繁雜系統(tǒng)，現(xiàn)有高職院校教學時間安排也難以完成所有教學內(nèi)容，所有這些都說明本科院校的相關(guān)教材與教學內(nèi)容不能滿足高職院校學生的實際教學需要，針對性不強。

2.教學方法缺乏多樣化在現(xiàn)有《公共管理學》

課程教學中，多以課堂講授為主，突出了教師中心作用，而忽視了學生課堂主體地位。教師課堂教學多以單向知識傳授為主，而學生只能被動學習，主動參與課堂教學機會少，抑制了學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性，不能有效培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。在案例教學運用中，教師對案例講解過多，而讓學生討論較少，聯(lián)系理論和實際分析不夠，學生課堂主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。

3.考核評價比較單一在目前《公共管理學》

課程評價中，對學生的考核評價比較簡單，多以課堂出勤、日常作業(yè)、期末成績?nèi)糠譃橹?，而且期末成績占的比重較大，多側(cè)重考核學生知識識記能力，這直接影響到了學生的學習方式和學習方法，應試現(xiàn)象比較嚴重，引發(fā)學生平時不好好學習，期末臨時突擊死記硬背一段時間就可以通過課程考核，無法體現(xiàn)出高職院校的人才培養(yǎng)目標，也未能體現(xiàn)出《公共管理學》課程的應用性與現(xiàn)實性特點，教學效果不佳。

4.教學實踐環(huán)節(jié)薄弱《公共管理學》

課程的應用性特點決定了對學生進行實踐教學的必要性，但在日常高職院校《公共管理學》課程教學中輕視或缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，學生走出教室、走向社會的機會較少，學習內(nèi)容多停留在書本和腦海中，無法與社會上的公共管理熱點或問題有機聯(lián)系起來，不能做到學以致用，理論聯(lián)系實際，學習到的知識也得不到鞏固與強化，也直接影響到學生的課程學習興趣和課程教學效果。

二、高職院校《公共管理學》課程教學改革探索

1.重組課程教學內(nèi)容

結(jié)合高職院校學生特點，立足于學生實際就業(yè)崗位及今后生活工作需要，淡化理論教學，突出應用性，著眼于培養(yǎng)學生理解、分析和解決問題的能力，幫助學生掌握基本的《公共管理學》知識，為達到上述目的，筆者嘗試打破教材本身的知識體系結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學周次安排和階段化教學目標需要，重新組織排列課程教學內(nèi)容，增強教學內(nèi)容的針對性和實效性，增強課程內(nèi)容的現(xiàn)實性與吸引力，為不斷提高課堂教學質(zhì)量奠定堅實基礎。

2.改革課程教學方法

在本課程教學方法改革中，筆者采用了網(wǎng)絡信息化輔助教學法即以世界大學城云教學空間為平臺，把一些需要學生學習與了解的教學資料提前上傳到大學城個人空間，方便學生自學或交流；同時利用網(wǎng)絡搜集整理一些與《公共管理學》課程相關(guān)的教學視頻新聞輔助課堂教學，增強了教學過程的生動性與趣味性。運用案例教學法時，先給學生展示案例，提出具體思考問題，讓學生先思考討論，再采取主動和老師點名相結(jié)合的方式讓學生發(fā)言，最后教師根據(jù)學生課堂發(fā)言情況進行分析總結(jié)，充分體現(xiàn)學生在課堂教學過程中的主體地位。整個課程教學過程中，學生課堂參與積極性較高，師生之間互動頻繁，學生學習比較輕松快樂，教學效果較好。

3.改進課程評價體系

本課程對教學考核評價體系做了較大幅度改革，課程期末綜合成績由平時成績、小組實踐調(diào)查報告成績、期末卷面成績?nèi)糠纸M成，分數(shù)比例分別為4:3:3即平時成績占總成績的40%，ISAS小組調(diào)查報告作業(yè)占總成績的30%，期末卷面成績占總成績的30%；平時成績由課堂出勤情況、課堂發(fā)言（發(fā)言頻率與發(fā)言質(zhì)量）情況、大學城空間新聞跟帖評論情況、課堂筆記情況四部分組成，整個考核評價體系降低了期末卷面成績的比例權(quán)重，突出了過程考核分數(shù)比重，充分調(diào)動了學生學習的積極性與主動性，受到了學生歡迎。4.重視課程實踐教學根據(jù)《公共管理學》課程特點，筆者在教學改革過程中突出了課程實踐教學，主要體現(xiàn)在學生課前學生輪流播報《公共管理學》新聞、課后跟帖評論《公共管理學》時事新聞和完成ISAS小組調(diào)查報告。每次上課前，根據(jù)班級學生人數(shù)和教學周次安排，確定每次課前播報新聞人數(shù)，學生輪流播報當天最新的《公共管理學》時事新聞，提出問題，班級學生共同討論，然后老師點評總結(jié)。其次筆者每天把最新的《公共管理學》相關(guān)新聞分專題整理上傳至自己的世界大學城教學空間，要求學生每周訪問教師空間相關(guān)欄目，至少評論6條相關(guān)新聞，旨在培養(yǎng)學生思辨與理論聯(lián)系實際能力。最后要求學生4-5個學生一組，針對現(xiàn)實《公共管理學》社會熱點、難點問題進行自由選題，在老師指導認可后，走進街道、社區(qū)、社會開展有針對性的調(diào)查研究，完成后全組成員在課堂演示匯報，然后老師再進行具體點評打分。

三、高職院?！豆补芾韺W》課程教學改革成效

《公共管理學》課程教學改革初步獲得了學生認可，受到了學生歡迎，具體表現(xiàn)在近兩年（2015-2016年）課程教學測評學生滿意度100%，學生對筆者課堂教學質(zhì)量評價均在9.7以上（滿分10分）。學生公共意識和公共精神明顯增強，對社會時事新聞的關(guān)注度明顯提高，大部分學生養(yǎng)成了觀看和瀏覽新聞的習慣。學生思辨能力得到進一步提高，語言表達能力得到明顯提升。當然在課程教學改革中，也存在一些不足，需要進一步改進完善。

作者:張旻宇 單位:長沙民政職業(yè)技術(shù)學院電子信息工程學院

[參考文獻]

[1]康靈姝.高職院校管理類課程教學改革的思考[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報,2008,6(3).