1“應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)”課程建設(shè)及采用案例教學(xué)法概述

1.1“應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)”課程建設(shè)

通過本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正學(xué)到有用的知識和技能，包括使學(xué)生系統(tǒng)掌握應(yīng)用統(tǒng)計方法，并理解其中的統(tǒng)計思想，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計方法去發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)的過程中除引入案例教學(xué)、加強(qiáng)練習(xí)思考外，也嘗試在統(tǒng)計資料的整理、統(tǒng)計綜合指標(biāo)、時間序列分析、抽樣推斷、相關(guān)與回歸分析等方面，引入Excel完成統(tǒng)計計算操作，以提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力和增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時采取案例研究、課程作業(yè)、小組討論等多種實(shí)踐教學(xué)方式，以期取得較好的教學(xué)效果。在山東師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，該課程經(jīng)過近10年的建設(shè)，長期的教學(xué)過程中形成鮮明的定位，為經(jīng)濟(jì)類的本科生打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。主要包括：

（1）穩(wěn)定、專業(yè)化的教學(xué)隊伍。教學(xué)團(tuán)隊中有5名教師，其中4人具有相關(guān)專業(yè)的博士學(xué)位，2人具有高級職稱。從團(tuán)隊成員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)，可以清楚地看到高學(xué)歷、專業(yè)化的特點(diǎn)。

（2）先進(jìn)的教學(xué)理念。勤于研究、寓教于樂，以培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和綜合競爭能力為教學(xué)特色。團(tuán)隊成員熱愛教學(xué)和專業(yè)工作，勤業(yè)敬業(yè)。近年來在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)教學(xué)研究與學(xué)術(shù)研究上具有較高的專業(yè)造詣。

（3）完善的教學(xué)大綱、課程體系和培養(yǎng)方案。具體包括課程的性質(zhì)與設(shè)置的目的、課程的基本要求、本課程與相關(guān)課程的關(guān)系、教學(xué)方法與手段、課程內(nèi)容與考核目標(biāo)、學(xué)時分配、課程考核方式、教材及參考書等。

摘要：社會統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)不僅是一種通過科學(xué)合理的案例培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力的有效教學(xué)方法，更是一種實(shí)現(xiàn)社會統(tǒng)計學(xué)理論與實(shí)踐有效結(jié)合的教學(xué)活動。教師角色定位是否正確直接影響了社會統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)能否有效開展，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：社會統(tǒng)計；案例教學(xué)；教師角色

統(tǒng)計學(xué)是對數(shù)據(jù)收集、整理、分析和推論的一門方法論學(xué)科。社會統(tǒng)計學(xué)是將統(tǒng)計學(xué)用于社會學(xué)而產(chǎn)生的一門學(xué)科，該課程是社會學(xué)專業(yè)及社會工作專業(yè)的核心課程。社會統(tǒng)計學(xué)以概率論為數(shù)學(xué)理論工具，介紹一系列可用于描述、整理和解釋資料或數(shù)據(jù)的統(tǒng)計工作和技術(shù)。社會統(tǒng)計學(xué)是作為一門方法論學(xué)科，統(tǒng)計和研究自然社會事物的規(guī)律，對事物進(jìn)行歸納推理。案例教學(xué)法始于美國哈佛大學(xué)。JohnBoehrer教授對案例教學(xué)定義如下：案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心對現(xiàn)實(shí)問題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的過程。在某些現(xiàn)實(shí)的約束條件下，讓學(xué)生運(yùn)用智力和情感，鍛煉他們面對復(fù)雜問題作出決策的能力。案例教學(xué)法是理論與實(shí)際相結(jié)合的重要方法，在案例教學(xué)的實(shí)施過程中，不但可以增強(qiáng)學(xué)生對統(tǒng)計理論的認(rèn)識，還能鍛煉和提高他們分析問題與解決問題的能力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

一、教師是課程定位認(rèn)知的導(dǎo)航者

社會工作專業(yè)的學(xué)生大都是文科生，對數(shù)字與數(shù)學(xué)普遍不是很敏感，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)知識儲備有限，理解數(shù)學(xué)知識的能力不足。很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)難學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心，學(xué)習(xí)動力不足。進(jìn)入本學(xué)期第一次社會統(tǒng)計學(xué)課堂，我就了解過學(xué)生對這門課程的初步認(rèn)識。學(xué)生反映，以前就沒有學(xué)好數(shù)學(xué)，教材內(nèi)容多，圖表多，公式多而又難，抽象的理論知識，更是讓學(xué)生對學(xué)好該門課程產(chǎn)生了恐懼心理，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)好這門課程的信心，認(rèn)為他們沒有學(xué)好數(shù)學(xué)，當(dāng)然學(xué)不好社會統(tǒng)計學(xué)課程，學(xué)習(xí)壓力大，沒有學(xué)好這門課程的信心。對社會統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)之間關(guān)系的認(rèn)識存在誤區(qū)，學(xué)生對該課程定位的認(rèn)識不清晰。教師要明確教學(xué)體系和課程定位，發(fā)揮好“導(dǎo)航”功能，引導(dǎo)學(xué)生明確課程定位，幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)和社會統(tǒng)計學(xué)課程的關(guān)系，幫助學(xué)生區(qū)分?jǐn)?shù)理統(tǒng)計學(xué)與社會統(tǒng)計學(xué)課程的區(qū)別與聯(lián)系，講授學(xué)習(xí)好社會統(tǒng)計學(xué)的方法，給學(xué)生加油，打氣，提升學(xué)生學(xué)好這門課的信心。社會統(tǒng)計學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)法非常適合文科生學(xué)習(xí)社會統(tǒng)計學(xué)課程，該方法能夠更好地結(jié)合理論和實(shí)踐開展該課程的學(xué)習(xí)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。教師廣泛收集國內(nèi)外相關(guān)資料，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理需要，設(shè)計和引入學(xué)生感興趣的科學(xué)合理的案例，利用文獻(xiàn)來創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)該課程的興趣，為以后學(xué)習(xí)社會統(tǒng)計學(xué)打好基礎(chǔ)。教師需要循序漸進(jìn)地將科研滲透到課堂中，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，拉近教與學(xué)、理論和實(shí)踐的距離。

二、教師是案例教學(xué)過程中的導(dǎo)演者

[摘要]目的探索情景教學(xué)法在健康評估實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的教學(xué)效果。為實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革提供參考。方法在健康評估實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，選擇2017級高職護(hù)理5班和2017級高職護(hù)理6班為研究對象。5班為試驗(yàn)組，采用情景模擬教學(xué)法，6班為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。通過問卷調(diào)查及理論、技能測評，比較兩種方法的教學(xué)效果。結(jié)果情景模擬教學(xué)法在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及技能考核成績均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法（P＜0.05）。結(jié)論情景教學(xué)法適應(yīng)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果和實(shí)訓(xùn)成績，值得借鑒。

[關(guān)鍵詞]情景模擬教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；健康評估

健康評估是護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程溝通的橋梁，它是一門主干課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而且自始至終貫穿于護(hù)理實(shí)訓(xùn)的整個教學(xué)與工作之中。因此，強(qiáng)化學(xué)生對于健康評估課程以及實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。為了提高健康評估實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生臨床診療思維和臨床實(shí)際工作能力，該院于2015年開始實(shí)驗(yàn)性引入情景模擬教學(xué)法。情景模擬教學(xué)法一種從國外引入的先進(jìn)教學(xué)法，是一種將角色扮演、對話練習(xí)和情景教學(xué)融為一體的、能夠?qū)W(xué)習(xí)和興趣結(jié)合起來的仿真模擬演習(xí)教學(xué)法[1]。它是將學(xué)生放置于工作場景之中，以第一角色發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的全過程，將學(xué)習(xí)由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄浚瑥亩褌鹘y(tǒng)課程的單向性、抽象性和被動性轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw性、探究性和主動性。該文以健康評估實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，通過對比實(shí)踐，取得了良好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1資料與方法

1.1一般資料。隨機(jī)抽取2017級高職護(hù)理5、6班為研究對象，5班59名為試驗(yàn)組，采用情景模擬教學(xué)法，6班57名為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法，兩組在性別、年齡及學(xué)前自我管理能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)合作、信息素養(yǎng)等4個維度的調(diào)查差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。1.2方法。實(shí)驗(yàn)組59名分為12組，每組4~5名，實(shí)訓(xùn)課前一周教師將依據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計好的“情景模擬方案”交給各學(xué)習(xí)小組，各小組對方案進(jìn)行分析、討論后自編情景劇，然后在課程結(jié)束前20~30min以角色扮演的方式小組合作模擬表演，表演結(jié)束后各小組分別進(jìn)行自評、互評和教師總評。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，主要以教師課上講授理論和示范操作為主，學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，完成作業(yè)和總結(jié)。1.3評價。課程結(jié)束前后，以一般自我效能感量表（GSES）和自主學(xué)習(xí)意愿量表為主要內(nèi)容自行設(shè)計自主學(xué)習(xí)能力測評量表，內(nèi)容包括自我管理能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)合作能力和信息素質(zhì)等四個維度，并分別進(jìn)行比較；同時統(tǒng)一命題，對兩組學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)訓(xùn)技能考核，比較兩組成績。1.4統(tǒng)計方法。采用SPSS15.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。計量資料（x±s）行t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

【摘要】目的探討LBL與PBL結(jié)合教學(xué)法在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法在2013級臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取2個班，并將其分為兩組。對照組采用傳統(tǒng)LBL講授法，實(shí)驗(yàn)組采用LBL與PBL結(jié)合教學(xué)法。通過學(xué)生問卷調(diào)查和期末考試成績分析兩種方式評價結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用效果。結(jié)果期末考試成績分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)秀率和平均成績高于對照組，差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05，P＜0.001）。學(xué)生問卷調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)效果優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論LBL與PBL結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用效果優(yōu)于傳統(tǒng)LBL教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】LBL；PBL；病理生理學(xué)；教學(xué)效果

病理生理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，是研究病理過程中機(jī)體的機(jī)能、代謝變化，揭示疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律和發(fā)病機(jī)制，闡明疾病本質(zhì)，為防治疾病提供依據(jù)的學(xué)科。病理生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，同時涉及各種臨床問題，而在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段學(xué)生尚未進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecturebasedlearning，LBL）”傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反應(yīng)理論知識抽象、難懂，記憶困難，學(xué)習(xí)壓力大。因此，在病理生理學(xué)理論教學(xué)中不斷進(jìn)行探索，在LBL教學(xué)基礎(chǔ)上，引入了“基于問題的學(xué)習(xí)（problembasedlearning，PBL）”教學(xué)法，PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心，以小組合作的方式針對情景問題開展討論學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力[1-2]。為了使以上兩種教學(xué)方法揚(yáng)長避短，開展了兩種教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐。

1對象與方法

1.1研究對象。2015年9—12月，選取齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2013級臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)2個班學(xué)生，共100名，作為研究對象。將其隨機(jī)分為對照組與實(shí)驗(yàn)組，每組各50名學(xué)生。對照組學(xué)生男12名，女38名，年齡19～23歲，平均年齡（20.3±0.4）歲。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生男15名，女35名，年齡19～22歲，平均年齡（21.5±0.7）歲。兩組學(xué)生高考錄取均為普通本科高校2表第一志愿招生，對照組和實(shí)驗(yàn)組為同步教學(xué)班，授課教師和基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相同。兩組學(xué)生的性別、年齡、高考成績、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和授課教師資歷等方面對比，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。1.2研究方法。1.2.1教學(xué)方法。對照組采用傳統(tǒng)LBL教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)組采用LBL和PBL結(jié)合教學(xué)法。兩組學(xué)生均選用人民衛(wèi)生出版社《病理生理學(xué)》第8版本科國家規(guī)劃教材，使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱。兩組學(xué)生的教學(xué)設(shè)計相同，課程包括總論部分8章，各論部分4章，總學(xué)時共48學(xué)時。實(shí)驗(yàn)班在總論部分“酸堿平衡紊亂”和各論部分“心力衰竭”這兩章內(nèi)容組織兩次PBL教學(xué)法，每次教學(xué)時數(shù)6學(xué)時，其他章節(jié)與對照班的教學(xué)模式相同，由相同的教師采用LBL教學(xué)法教學(xué)。1.2.2PBL教學(xué)實(shí)施。1）課前準(zhǔn)備：教師針對這兩章教學(xué)內(nèi)容、知識點(diǎn)設(shè)計臨床情景案例，將案例置于生動真實(shí)的情景中增加學(xué)習(xí)趣味性和生動性。課前將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分成8～10人/組，以小組討論形式組織PBL教學(xué)。2）小組合作：討論時組長主持，每個案例分幕發(fā)放，通過交流討論、問題探討、成果分享、繪制機(jī)制流程圖等環(huán)節(jié)培養(yǎng)團(tuán)隊合作和自主學(xué)習(xí)能力。3）總結(jié)與評價：學(xué)生全面總結(jié)案例，教師適當(dāng)補(bǔ)充，通過學(xué)生自評、互評、師生互評等環(huán)節(jié)反饋教學(xué)效果。1.2.3教學(xué)效果評價。評價方式包括主觀評價和客觀評價兩部分，主觀評價為學(xué)生問卷調(diào)查和自評互評量表信息反饋，客觀評價為學(xué)生期末考試成績。兩組學(xué)生的授課教師、考試試卷和教師閱卷方面均無差異。1.3統(tǒng)計學(xué)方法。采用SPSS13.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t檢驗(yàn)；計數(shù)資料以（n，%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2研究結(jié)果

[摘要]目的探討案例教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)施效果。方法選取貴州醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2017級兩個班級的80名學(xué)生作為研究對象，按照班級將其分為對照組（n=40）和觀察組（n=40）。對照組采用常規(guī)講授法教學(xué)，觀察組采用案例教學(xué)法教學(xué)。比較兩組學(xué)生教學(xué)效果評價得分、教學(xué)質(zhì)量評價得分以及教學(xué)前后內(nèi)科學(xué)理論知識掌握程度、案例分析能力得分，并使用自制滿意度量表評估學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度。結(jié)果觀察組教學(xué)效果評價中溝通能力、學(xué)習(xí)積極性、團(tuán)隊協(xié)作、注意事項、文案書寫五項指標(biāo)得分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。觀察組教學(xué)質(zhì)量中教師態(tài)度、教學(xué)能力、師生溝通、內(nèi)容掌握、總體評價得分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。教學(xué)前，兩組學(xué)生內(nèi)科學(xué)理論知識掌握程度、案例分析能力得分比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。教學(xué)后，兩組學(xué)生內(nèi)科學(xué)理論知識掌握程度、案例分析能力得分均高于教學(xué)前，且觀察組得分高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。觀察組對案例教學(xué)法的滿意度高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法可提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，提高學(xué)生理論知識掌握度、案例分析能力，且學(xué)生對案例教學(xué)法滿意度高，值得推廣。

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法；內(nèi)科學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)效果；滿意度

內(nèi)科學(xué)是醫(yī)學(xué)重要的學(xué)科之一，也是涉及面較廣、整體性較強(qiáng)的一門學(xué)科，被認(rèn)為是臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科[1]。因此，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握常見疾病、多發(fā)疾病病因以及發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷、防治等方面的內(nèi)容，還需具備豐富的理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐技能，這就對學(xué)生的教學(xué)方法提出了更高的要求[2]。目前，醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)多采用講授法授課，教學(xué)過程枯燥、乏味，加之內(nèi)科學(xué)知識繁雜、內(nèi)容記憶難度高等因素，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，教學(xué)效果并不甚理想。而案例教學(xué)法能夠充分發(fā)揮典型案例在加強(qiáng)理解、加深記憶等方面的積極作用，并通過有目的的設(shè)計問題，讓學(xué)生能夠充分發(fā)散自主思維，有效思考，從而進(jìn)一步加深印象，更好地掌握所學(xué)知識，為日后步入工作打好基礎(chǔ)[3]。本研究選擇貴州醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2017級的80名學(xué)生作為研究對象，探究案例教學(xué)法的應(yīng)用效果。

1資料與方法

1.1一般資料

選取貴州醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2017級兩個班級的80名學(xué)生作為研究對象，按照班級將其分為對照組（n=40）和觀察組（n=40）。對照組中，男24例，女16例；年齡19~24歲，平均（22.28±0.54）歲。觀察組中，男25例，女15例；年齡18~24歲，平均（22.25±0.55）歲。兩組學(xué)生的一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。該研究已經(jīng)相關(guān)倫理委員會批準(zhǔn)，參與研究者了解研究內(nèi)容，并知情同意。納入標(biāo)準(zhǔn)：①貴州醫(yī)科大學(xué)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)四年級在校大學(xué)生；②以往兩個班級綜合成績相似。排除標(biāo)準(zhǔn)：無法按照要求完成學(xué)習(xí)。

摘要:目的：探究案例教學(xué)法在內(nèi)科實(shí)習(xí)護(hù)生護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取2018年9月-2019年12月在內(nèi)科進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)生60名，隨機(jī)分為對照組與試驗(yàn)組，各30名。對照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法；試驗(yàn)組應(yīng)用案例教學(xué)法。比較兩組護(hù)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力及對教學(xué)方法的評價。結(jié)果：試驗(yàn)組護(hù)生理論成績、實(shí)操成績和綜合成績評分均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)；試驗(yàn)組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力、創(chuàng)新與批判性思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通交流能力、分析及解決問題能力評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)；試驗(yàn)組護(hù)生對教學(xué)方法的評價度高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。結(jié)論：內(nèi)科實(shí)習(xí)護(hù)生護(hù)理教學(xué)中采取案例教學(xué)法，有利于護(hù)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力提高，并提升護(hù)生對教學(xué)的滿意度。

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法；內(nèi)科；實(shí)習(xí)護(hù)生；護(hù)理教學(xué)

作為醫(yī)學(xué)護(hù)理的重要組成部分，內(nèi)科護(hù)理需要護(hù)理人員在掌握扎實(shí)理論知識的同時能夠具備更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就需要內(nèi)科護(hù)理學(xué)在教學(xué)過程中將理論與臨床緊密銜接，使課程更具實(shí)踐性與綜合性，從而使學(xué)生在具備扎實(shí)理論知識及實(shí)操能力的基礎(chǔ)上能夠具備較強(qiáng)的創(chuàng)新與批判性思維，從而使臨床護(hù)理問題能夠得以合理判斷與解決[1]。而作為內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)際教學(xué)的重要部分，臨床實(shí)習(xí)教學(xué)是護(hù)理實(shí)習(xí)生(以下簡稱護(hù)生)將內(nèi)科理論知識與臨床相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，也是護(hù)生轉(zhuǎn)為正式護(hù)士后的重要過渡環(huán)節(jié)[2]。

目前護(hù)理教學(xué)多采取教師主導(dǎo)的帶教方式，這種方式無法有效發(fā)揮護(hù)生主觀能動性，也不利于護(hù)生臨床創(chuàng)新思維培養(yǎng)和護(hù)生今后職業(yè)發(fā)展及正式進(jìn)入臨床后護(hù)理質(zhì)量的提高[3]?；诖耍疚囊?018年9月-2019年12月內(nèi)科實(shí)習(xí)的護(hù)生60名為研究對象，分析案例教學(xué)法在內(nèi)科實(shí)習(xí)護(hù)生護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)分享如下。

資料與方法

選取2018年9月-2019年12月在內(nèi)科進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)生60名，隨機(jī)分為對照組與試驗(yàn)組，各30名；護(hù)生均為女性。其中試驗(yàn)組學(xué)歷大專20名，本科10名；年齡18～22歲，平均(20.1±0.5)歲。對照組學(xué)歷大專22名，本科8名；年齡18～23歲，平均(20.1±0.5)歲。兩組一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)，具有可比性。方法：⑴對照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法：由教師按照教學(xué)大綱予以教學(xué)內(nèi)容講解，學(xué)生僅負(fù)責(zé)記好相關(guān)筆記即可。⑵試驗(yàn)組應(yīng)用案例教學(xué)法：①由教師在課堂前結(jié)合教學(xué)大綱涉及內(nèi)容及授課要求，選取典型相關(guān)案例，并提前向護(hù)生予以展示，并據(jù)此提出相應(yīng)的護(hù)理問題，告知護(hù)生提前做好預(yù)習(xí)；②由教師按照護(hù)生情況分成多個小組，每組4～5人，并選好組長，由組長帶領(lǐng)組員對案例及所涉及的護(hù)理問題進(jìn)行分析、探討與解決；③在課堂上，應(yīng)先由每組護(hù)生對本次課程涉及的案例的問題予以總結(jié)，并由教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題，并及時予以完善。此外，教師還應(yīng)負(fù)責(zé)整理、匯總教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，并發(fā)放給學(xué)生，以強(qiáng)化學(xué)生理解。觀察指標(biāo)：比較兩組護(hù)生學(xué)習(xí)成表1兩組護(hù)生學(xué)習(xí)成績比較(x±s，分)組別n理論成績實(shí)操成績綜合成績試驗(yàn)組3092.63±4.5593.65±3.9693.14±4.31對照組3085.26±5.3586.59±4.6285.93±4.98t5.7486.3555.996P0.0000.0000.000績、學(xué)習(xí)能力及對教學(xué)方法的評價。①護(hù)生學(xué)習(xí)成績分為理論及實(shí)操兩部分，每一部分滿分為100分，綜合成績?nèi)《咂骄担虎趯W(xué)習(xí)能力經(jīng)我院自制問卷統(tǒng)計，共包括自主學(xué)習(xí)能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力、創(chuàng)新與批判性思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通交流能力、分析及解決問題能力六項，每項滿分為5分，分值越高表明學(xué)習(xí)能力越佳；③對教學(xué)方法的評價經(jīng)自制問卷評定，共包括滿意課程設(shè)計、有助接受與理解、有助掌握知識內(nèi)容、有助提高臨床護(hù)理能力四項，按是與否回答。統(tǒng)計學(xué)方法：數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件分析；計數(shù)資料以[n(%)]表示，采用χ2檢驗(yàn)；計量資料以(x±s)表示，采用t檢驗(yàn)；P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

【摘要】目的研究在血液科教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的效果。方法選取某醫(yī)學(xué)院2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在血液科實(shí)習(xí)的本科醫(yī)學(xué)生66名；按照抽簽的形式將66名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生平均分為觀察組與對照組，每組學(xué)生33名，對照組醫(yī)學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，觀察組醫(yī)學(xué)生運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，比較兩組學(xué)生的期末成績的優(yōu)秀率，及學(xué)生好評率。結(jié)果觀察組33名醫(yī)學(xué)生的期末成績高于對照組學(xué)生，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，P＜0.05，觀察組醫(yī)學(xué)生的好評率高于對照組學(xué)生，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，P＜0.05。結(jié)論案例教學(xué)法對比傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)勢明顯，能有效提高學(xué)生的期末成績，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；血液科；臨床教學(xué)

血液科是內(nèi)科中較為重要的科室，涉及較多的專業(yè)技術(shù)試驗(yàn)，是內(nèi)科的主要分支[1]。血液內(nèi)科的教學(xué)工作也較為復(fù)雜，教學(xué)難度較大，教學(xué)內(nèi)容也十分抽象，不益于學(xué)生的理解，教學(xué)效果難以保證。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講述為主，屬于灌輸式教育，教學(xué)模式單一、枯燥，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不理想[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式違背了醫(yī)學(xué)重視實(shí)踐的教學(xué)模式，不被學(xué)生們所接受，本文主要研究在血液科的教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的效果，我校特將2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)66名在血液科進(jìn)行實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)生作為本次臨床觀察的對象，運(yùn)用兩種不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并將學(xué)生的期末成績進(jìn)行對比，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1資料來源

選取我校2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在血液科進(jìn)行實(shí)習(xí)的66名學(xué)生，按照抽簽的形式進(jìn)行平均分配，分為觀察組與對照組，每組學(xué)生33名，對照組學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，33名學(xué)生中男性學(xué)生14名，女性學(xué)生19名；年齡22～23歲，平均年齡（21.4±0.5）歲，觀察組33名學(xué)生中，男性學(xué)生17名，女性學(xué)生16名，年齡22～23歲，平均年齡（22.0±0.5）歲，兩組醫(yī)學(xué)生的一般資料差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義，P＞0.05。

[摘要]為了探究項目教學(xué)法在兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用價值，抽取當(dāng)?shù)匦l(wèi)校兒科護(hù)理學(xué)學(xué)生126例，根據(jù)隨機(jī)分組的原則分為對照組和觀察組，每組各63例。對照組采用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)兒科教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)工作，觀察組在對照組的基礎(chǔ)之上應(yīng)用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)活動結(jié)束后，采用問卷調(diào)查以及試卷考核的方式對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價。對兩組學(xué)生的教學(xué)滿意度進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生滿意度為95.23%（60/63），對照組學(xué)生的滿意度為71.43%（45/63），觀察組學(xué)生的滿意度更高；關(guān)于兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對比，觀察組學(xué)生的成績?yōu)椋?1.65±13.01）分，對照組學(xué)生的成績?yōu)椋?1.48±11.56）分，觀察組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更好。上述各項數(shù)據(jù)的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，P值小于0.05。由此可知，在常規(guī)的兒科護(hù)理教學(xué)中采用項目教學(xué)法能有效提升學(xué)生的護(hù)理知識掌握能力，不僅提升了兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果，還能提高學(xué)習(xí)的自學(xué)能力、分析能力、合作能力、探索能力等等，值得推廣應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]項目教學(xué)法；兒科護(hù)理；實(shí)訓(xùn)；效果；比較

為了探究項目教學(xué)法在兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用價值，本研究抽取當(dāng)?shù)匦l(wèi)校兒科護(hù)理學(xué)學(xué)生126例作為研究對象，報告如下：

1一般資料和方法

1.1一般資料。抽取當(dāng)?shù)匦l(wèi)校兒科護(hù)理學(xué)學(xué)生126例，根據(jù)隨機(jī)分組的原則分為對照組和觀察組，每組各63例。其中對照組學(xué)生的年齡為18~21歲，平均年齡為（19.14±0.03）歲，男性有6例，女性有57例；觀察組學(xué)生的年齡為17~21歲，平均年齡為（19.18±0.11）歲，男性有7例，女性有56例。對學(xué)生的一般資料進(jìn)行對比分析，各項數(shù)據(jù)均無統(tǒng)計學(xué)意義，P值大于0.05。1.2方法。對照組采用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)兒科教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)工作，觀察組在對照組的基礎(chǔ)之上應(yīng)用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，項目教學(xué)法具體如下：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)項目，調(diào)整實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合臨床經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)對過時的實(shí)訓(xùn)護(hù)理方法進(jìn)行刪減，如約束法、更換尿布法等等，增加新的項目如小兒沐浴、小兒撫觸等等。設(shè)置現(xiàn)實(shí)場景，制定相關(guān)問題，在教學(xué)過程中及時為學(xué)生補(bǔ)充相對應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，完善教學(xué)設(shè)備，營造優(yōu)良的實(shí)踐環(huán)境【1~2】。1.3觀察指標(biāo)。觀察對比兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及教學(xué)滿意度。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績采用試卷考核的形式，兩組學(xué)生采用同樣的兒科護(hù)理學(xué)試題，采用100分制。學(xué)生的教學(xué)滿意度采用我院自主研發(fā)的教學(xué)滿意度調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查，對學(xué)生的自我評價、教學(xué)過程評價作評估。采用100分制，分?jǐn)?shù)越高則護(hù)理滿意度越高。分級評分如下：非常滿意（80~100分），滿意（70~79分），基本滿意（60~69分），不滿意（0~59分）。滿意度=（非常滿意+基本滿意+滿意）/總?cè)藬?shù)×100%。1.4統(tǒng)計學(xué)方法。用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（Mean±SD）的形式表示，兩組間比較采用Student’st-test分析（T值檢驗(yàn)），多組間的比較采用單因素方差（one-wayANOVAfollowedbyDunnett’stest）分析。計數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)。若P<0.05則表示差異具有統(tǒng)計學(xué)顯著性。

2結(jié)果

一、改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度

對于統(tǒng)計學(xué)來說，其主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)統(tǒng)計的方法。由于該科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于較為實(shí)用的理論知識，因此，要針對這一點(diǎn)向高職院校的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思想的灌輸。要讓學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)，并非是一項純粹的理論學(xué)習(xí)，它在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用是多方面的。而學(xué)會統(tǒng)計學(xué)，再學(xué)習(xí)本專業(yè)的其他專業(yè)課程的時候，就會倍感輕松。改變學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生明白，來到高職院校學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)習(xí)一種生存的技能，而并非是學(xué)習(xí)枯燥的理論知識而學(xué)習(xí)統(tǒng)計。

二、讓統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際

如何讓學(xué)生學(xué)好理論知識，讓學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，就要看教師如何引導(dǎo)教學(xué)。例如一個事件的統(tǒng)計，通過不同的方法統(tǒng)計計算的結(jié)果一定是不相同的，而最終事件得出的結(jié)論應(yīng)當(dāng)是相同的。讓學(xué)生明白各種統(tǒng)計方法的計算方式，是為了讓學(xué)生在應(yīng)對各種各樣的事件時采取相應(yīng)的解決方法，而并非是要學(xué)生做過多的無用之功。統(tǒng)計學(xué)在教學(xué)的過程中要應(yīng)當(dāng)注重課堂與學(xué)生的互動，如果學(xué)生能夠提出問題，就說明學(xué)生在課堂上是聽講的，千萬不要解決問題的希望寄托在課后。由于高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情本就不高，如果把問題留在課下，期待于學(xué)生在課下解決，那是幾乎不可能的。因此對于課堂上學(xué)生提出的問題一定要讓學(xué)生當(dāng)堂解決。在幫助學(xué)生解決問題的時候，需要注意的是，不要直接告訴學(xué)生該問題的答案或結(jié)論是什么。要讓學(xué)生自己去思考，教師所起到的作用是引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，朝著答案的方向去進(jìn)行思考。在講述理統(tǒng)計學(xué)的理論內(nèi)容的時候，教師可以舉出實(shí)際例子，讓學(xué)生清楚明白的學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的統(tǒng)計方法。

三、實(shí)施項目教學(xué)方法

項目教學(xué)法是一種非常普遍的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法，這種方法可以讓學(xué)生更加深刻的理解統(tǒng)計學(xué)所講講述的內(nèi)容。在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，主要是講述統(tǒng)計方法統(tǒng)計計算等內(nèi)容。在這樣的情況下，可以讓學(xué)生形成小組式學(xué)習(xí)，4-5人為一個學(xué)習(xí)小組。在這個教學(xué)方法中值得一提的是，它可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作力，這在統(tǒng)計工作中是非常重要的一種能力。當(dāng)一個統(tǒng)計方法學(xué)習(xí)完畢之后，就可以實(shí)施這種項目教學(xué)法。啟動一個統(tǒng)計項目。由兩到三個小組負(fù)責(zé)一個統(tǒng)計項目的統(tǒng)計工作，他們相互之間不會做出任何交流，只有小組成員之間進(jìn)行交流。這樣他們采取的統(tǒng)計方法就可以區(qū)分出來。只要得出正確的結(jié)論即可。每個小組使用的方法不同，他們所用的統(tǒng)計時間也不相同，所以，找出該事件中用時最短的一個小組，就說明他們所用的統(tǒng)計方法是最為恰當(dāng)?shù)?。對于統(tǒng)計工作來說，統(tǒng)計的方法不同，計算得出的結(jié)果不同，但是針對同一事件統(tǒng)計出的結(jié)論是相同的。因此對于統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)來說，統(tǒng)計方法的使用是沒有對錯之分的，真正值得區(qū)分的是統(tǒng)計方法是否得當(dāng)。而讓學(xué)生理解是否恰當(dāng)?shù)那擅钔緩?，就是讓學(xué)生親自驗(yàn)證這些統(tǒng)計方法是否真的適用于統(tǒng)計此類事件。學(xué)生通過接受項目，對項目事件進(jìn)行討論及分析，可以正確判斷該事件統(tǒng)計工作適用于哪種統(tǒng)計方法，一旦確定了統(tǒng)計方法后，只需要注意數(shù)據(jù)計算過程中的準(zhǔn)確性就可以了。那么這樣的項目訓(xùn)練既可以讓學(xué)生迅速掌握統(tǒng)計的計算方法，也可以讓學(xué)生熟悉該類事件的數(shù)據(jù)特點(diǎn)。只要根據(jù)特點(diǎn)去討論分析使用統(tǒng)計方法，那么對于統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)就可以輕松很多。當(dāng)學(xué)生最終將統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)完畢后，可以讓學(xué)生負(fù)責(zé)一個綜合性的事件統(tǒng)計。運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)的各種統(tǒng)計方法對事件中需要統(tǒng)計的項目進(jìn)行統(tǒng)計。當(dāng)然還是以小組套論的形式進(jìn)行，在綜合事件中，統(tǒng)計事件多種多樣，而適用的統(tǒng)計方法也是不盡相同，因此，這個測試是對于統(tǒng)計學(xué)教學(xué)結(jié)果的最好驗(yàn)證。學(xué)生將該綜合事件中的統(tǒng)計事件合理應(yīng)用統(tǒng)計方法進(jìn)行統(tǒng)計者，則視為運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)精到學(xué)生，給予成績?yōu)閮?yōu)秀；對于該綜合實(shí)踐中運(yùn)用統(tǒng)計方法并不得當(dāng)，但最終得出正確結(jié)論者，則視為不能靈活應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)，給予該學(xué)生成績?yōu)榱己?；對于使用統(tǒng)計方法得當(dāng)，而未能得出準(zhǔn)確結(jié)論者，則視為對統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容未完全領(lǐng)會，對于數(shù)據(jù)計算等不能精準(zhǔn)給予答案，給予這樣的學(xué)生成績?yōu)榧案?；而未能完成統(tǒng)計工作的，并且對統(tǒng)計方法混亂不知所用者，則視為對統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容未完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給予成績?yōu)椴?。如此，項目教學(xué)法就完成了。該方法的使用不僅僅可以讓教師知道學(xué)生是否理解所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度去調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，還可以開發(fā)學(xué)生的多向思維能力，讓學(xué)生遇到問題時盡可能地全面思考問題的最佳解決方案。

摘要：近年來，隨著大數(shù)據(jù)的興起，給應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，與此同時，提高應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量問題受到了很多高校的關(guān)注。文章在剖析了現(xiàn)階段應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)的客觀問題基礎(chǔ)上，提出了依托案例的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)模式，這一方法改革了原有的教學(xué)模式，促進(jìn)了應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教師的教學(xué)能力提升，極大的提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；應(yīng)用統(tǒng)計；教學(xué)改革

當(dāng)今，我們正處在數(shù)據(jù)的海洋和云端里。難以數(shù)計的數(shù)碼探測儀被安裝在工業(yè)設(shè)備、汽車、電子儀表、集裝箱里。這些數(shù)碼探測儀可以實(shí)時測量和傳遞各種各樣的數(shù)據(jù)信息。上千萬的攝像頭，數(shù)億部的智能電話，幾十億次的網(wǎng)頁搜索和社交網(wǎng)絡(luò)上的對話產(chǎn)生巨大的數(shù)據(jù)。如何存取、交換、分析和利用海量數(shù)據(jù)并從中提取有價值的信息，以及如何對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行專業(yè)化的處理，已經(jīng)成為應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)面臨的新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。2011年2月，國務(wù)院學(xué)位委員會把統(tǒng)計學(xué)升級為一級學(xué)科，也給應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展提供了更為廣闊的舞臺和空間，對我們而言，既存在巨大的機(jī)遇，又存在著挑戰(zhàn)。機(jī)遇在于整個社會對于應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的重要性有越來越深刻的認(rèn)識，社會對于應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專門人才的需求不斷增加，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)已經(jīng)從原來的“冷門”專業(yè)逐漸向“熱門”專業(yè)轉(zhuǎn)變；挑戰(zhàn)在于社會對應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)人才的要求不斷提高，于是，提高應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量問題受到了很多高校的關(guān)注。

一、現(xiàn)階段應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的弊端

近年來，就應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教學(xué)效果來看，為了提高學(xué)生的解決問題能力，雖然在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方面作出了許多的努力，但是，教學(xué)的效果并不理想，原因主要在于：（一）理論教學(xué)環(huán)節(jié)不到位，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)基本沒有。根據(jù)對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生反映最多的問題是他們感到自己學(xué)習(xí)過程中，很多對相應(yīng)的理論不理解，對于應(yīng)用來說，不知道怎么入手。由于統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的課程，它的思維方式和高等數(shù)學(xué)的不再一樣，很多情況都是在一定的概率含義下才能理解，因此，如何讓學(xué)生在短時間里接受新的思想，進(jìn)而產(chǎn)生新的求知欲，不是一件很容易的事。對學(xué)生來說，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的課程，是難學(xué)的，這就對老師有更高的要求，不只是光把課本的知識講完就完成工作了，要做到授人以漁，要理論聯(lián)系實(shí)際。而能幫助加深理解、鍛煉能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在大多數(shù)高校里基本沒有。（二）傳統(tǒng)教育環(huán)境下，教學(xué)效果大打折扣?，F(xiàn)行的教材具有傳統(tǒng)性和封閉性，沒有很好地滲透現(xiàn)代教學(xué)理念，注重理論而忽略應(yīng)用，造成理論與實(shí)際脫節(jié)。在傳統(tǒng)教材的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得很蒼白。課上都是老師一言堂，基本都是教師講授，學(xué)生在下面被動接受。學(xué)生都是被動的參與教師的講課，效果就可想而知了。很多情況下，都是老師在壓著學(xué)生去學(xué)，考不及格就不能畢業(yè)，都是老師經(jīng)常講的一句話。學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性。（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏直觀性、形象性和應(yīng)用性。目前的教學(xué)內(nèi)容過于重視計算技巧、解題方法的訓(xùn)練，缺乏直觀性、形象性、實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，與實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域銜接的內(nèi)容較少，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的中后期時，感覺只記得一些公式和定理，與教師首次所說的統(tǒng)計學(xué)是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)不符，激情一落千丈。在理論知識的講授中，沒能將統(tǒng)計的思想貫穿其中，沒能把抽象的符號轉(zhuǎn)化為形象的思維，讓學(xué)生感到這只是一些枯燥的符號，而不是有實(shí)際意義的或充滿生機(jī)的“生命”?；谀壳皯?yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的種種弊端，我們提出了依托案例的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革?，F(xiàn)代的案例教學(xué)法在國內(nèi)推廣較晚，該法目前仍未受到普遍的重視。案例教學(xué)是我國工商行政代表團(tuán)于1979年訪問美國后介紹到國內(nèi)的。隨著改革開放的深入，案例教學(xué)法的功效日益為我國管理教育界所認(rèn)同。1986年國家經(jīng)委在大連培訓(xùn)中心舉辦了首期案例教學(xué)培訓(xùn)班，并誕生一本專門的學(xué)術(shù)刊物《管理案例教學(xué)研究》。1987年我國出版第一本有關(guān)管理案例的專著《管理案例學(xué)》（國家教委管理工程類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會編）。依據(jù)中國知網(wǎng)、維普資訊、萬方資訊系統(tǒng)統(tǒng)計，國內(nèi)最早有關(guān)案例教學(xué)法的文章是《成人教育》于1983年第6期刊登的謝敬中的《案例教學(xué)法簡介》。這些資訊系統(tǒng)收錄了25年內(nèi)約有1400多篇有關(guān)案例教學(xué)法的文章。主要涵蓋了法律教學(xué)、企業(yè)管理、中醫(yī)教學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、計算機(jī)語言教學(xué)、導(dǎo)游專業(yè)、證券投資、財務(wù)會計、專業(yè)英語教學(xué)等諸多專業(yè)及課程。

二、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)中實(shí)行案例教學(xué)法的一些途徑