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關鍵詞：開放教育資源；開發(fā)建設；利用共享；管理評價；優(yōu)化

開放教育資源（OpenEducationalResources，OER）運動是在網絡知識共享的基礎上發(fā)展起來的，是網絡知識分享的在教育領域的延伸和規(guī)范化。開放教育資源主要形式有開放課程、開放虛擬學習社區(qū)、開放獲取期刊和開放獲取資源庫、開放的數字化圖書等，它作為一種新生網絡知識共享形式，一方面在促進優(yōu)質教育資源的社會共享和教育公平，促進學習與教學模式的改革方面發(fā)揮了重要的作用，表現出了強大的生命力，另一方面也暴露了諸如資源的開發(fā)建設模式單一、資源的優(yōu)質性難以保障、可獲取性低、重評建輕的維護管理和現有監(jiān)督評價不完善等問題。針對這些問題，我們有必要剖析其中的原因，才能打破其發(fā)展瓶頸。一個完整的開放教育資源過程包括開放資源的開發(fā)建設、利用共享、管理評價三個過程，分析其中存在的問題，理應從這三個方面切入。

一、國內開放教育資源運動中存在的問題

（一）關于開放資源的開發(fā)建設

首先，開放課程資源的優(yōu)質性不能得到保障。其一，在開放資源的開發(fā)建設中，教師扮演的角色過多，任務過重。在我國參與OER的三種主要機構有直接負責開放課程建設的各大高校、致力于國外優(yōu)秀課件的引進，翻譯，本土化的開放教育資源組織和IT機構、為各種形式的OER提供了資金支持的教育部和相關的基金會。負責開放課程資源開發(fā)與建設的主要是全國各高等院校，各院校在教育部的指導下，通過國家精品課程（包括精品視頻公開課和精品資源共享課）的形式，完成開放課程資源的開發(fā)建設并網上，這也是我國開放教育資源的主體。在這一過程中，教育部及相關下屬部門并不直接提供技術支持，這種資源的開發(fā)與建設機制意味著，各高校申報國家精品課程的老師在得不到外部援助的情況下，必須獨立進行包括課程規(guī)劃開發(fā)以及腳本的編寫測試等工作。可以說各高校教師是同時扮演了課程開發(fā)者與技術實現者兩種角色，這不僅加大了教師的工作難度，也對開放資源的建設不利。而在國外，如MIT等名校，教師只要對要課程內容加以篩選確定和編輯即可，至于網頁制作及后臺技術等，不屬于他們考慮的范疇，他們只需扮演好課程開發(fā)者這一種角色就好。

其二，對優(yōu)質教育資源的理解存在偏差。教師在建設開放課程時是參照教育部關于國家精品課程的五個一級標準、十五個二級標準進行的。這五個一級標準中涉及到的課程教學內容部分，強調的是結合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要選取教學內容，理論實際一體化，選用先進適用教材，更多是從課程本身的角度來考慮課程設置的優(yōu)質性。也就是說，作為我國開放教育資源的主體，國家精品課程在建設時事實上只在課程內容的專業(yè)性，前沿性等方面做到了優(yōu)質，而沒有從用戶的角度，對課程的實用性，靈活性等方面加以考慮。這樣做的后果往往是開放課程資源優(yōu)則優(yōu)矣，但無人問津，影響后續(xù)的利用共享。

再者，缺乏對開放課程的整體規(guī)劃。據統(tǒng)計，從2003年—2013年，在大致13個門類的網絡資源建設中，工學和理學的國家精品課程分別達到了804門和408門，相應的哲學和歷史學只有28門和24門。很多相對冷的學科開放資源的建設要更落后，而一些熱門學科，如工學、理學等甚至存在過度建設重復建設的問題。

（二）關于開放資源的利用共享

從開放課程資源的可獲取性，資源的推廣，用戶參與積極性三個維度來說。

第一，開放課程資源可獲取性低。具體表現為在課程資源建設時技術支持較差和產權保護機制的不足。首先，鑒于我國信息技術水平的發(fā)展狀況，以及教師作為課程開發(fā)者和技術實現者的雙重身份，一些技術性問題成為了影響國內開放資源可獲取性的重要因素。比如上海交通大學的網絡精品課程，沒有提供檢索工具，不方便用戶進行課程檢索；南京大學的精品課程導航，做的不是很清晰明確；河南工業(yè)大學的部分精品課程，如材料力學，微機原理及接入技術等，課堂錄像無法觀看，相應組圖也無法打開；另外像湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院，其精品課程網站甚至會出現打不開網頁的狀況。這些都是由于網絡開放課程在網頁設計建設時因為技術原因造成的，直接影響了開放資源的可獲取性。其次，產權保護機制的不足也是影響我國開放教育資源獲取的一個重要因素。產權保護機制的完善與否，直接影響到教育資源的開放程度。在國外，類似于CC（CreativeCommons），GPS（GlobalPositioningSystem）等開放共享協(xié)議的廣泛使用，避免了知識產權糾紛，使教育資源的開放范圍有了明確限定，確保了教育資源在更大范圍內暢通無阻的開放共享。而國內類似的共享協(xié)議還沒有得到大范圍的應用，只是在國家精品課程建設相關規(guī)定中指出，被授予精品課程榮譽稱號的課程資源的非商業(yè)性使用權屬于全國各高等院校，而并沒有明確給使用者對精品課程進行下載、復制、修改、編輯等進一步加工及再傳播的權力。一方面，這就很容易使課程使用者產生困惑，他們在使用時會有侵犯知識產權和對精品課程的加工利用在權利范圍之外的困惑；另一方面，學校也會產生疑慮，限制課程的開放程度。這種疑慮和困惑甚至還擴散到了一些IT機構的公開課領域，愛課程，中國網絡電視臺的名校視頻公開課都是只能在線瀏覽，不能下載觀看。另外像網易公開課，新浪公開課，鳳凰網的視頻公開課，都存在著這個問題。課程建設技術支持較差和產權保護機制的不足，直接影響到了開放教育資源的可獲取性，影響到了開放教育資源的利用共享。

第二，資源推廣力度不夠。就我國精品課程而言，教師和學生主要是通過站內鏈接，搜索引擎，別人推薦等方式得知的，更多的教師和學生缺乏對其的相關了解。這也是國內精品課程重建設參評，而輕推廣利用的結果。對于中國開放教育資源共享協(xié)會和網易，新浪，鳳凰網等參與開放教育資源共享的IT機構，教育部及相關下屬組織需要從輿論，資金等方面加以激勵引導。

第三，用戶積極性不夠，參與度不高。一方面，用戶在使用開放課程時往往會遇到各種技術性原因所致的課程不能順利、深入使用的問題，另一方面，由于產權保護機制的缺失，部分高校課程在對外開放時進行了權限設置，這些都打擊了用戶利用開放教育資源進行學習積極性。再者，大部人不愿意在工作學習之外進行額外的學習，國內自主學習的積極性不高已經是一個普遍的問題。以上這些，都直接影響開放教育資源利用共享。

（三）關于開放資源的管理評價

從開放資源的后期管理，評價機制兩方面來討論遇到的問題。教育部下發(fā)的《國家精品課程建設工作實施辦法》中明確指出：由相關高等學校和主講教師保證“國家精品課程”在網上的正常運行、維護和升級。這實質上是確定了高校教師作為開放資源后期管理的主體。而目前我國的精品課程建設，普遍存在著為評而建的問題，往往是重評價，輕管理。很多精品課程在申報成功以后，或者疏于管理維護，或者由于缺乏后臺技術等原因，常常會出現連接失敗，互動平臺無人管理等情況。另外對于愛課程，中國網絡電視臺，以及網易新浪的公開課，雖然都設立了留言跟帖區(qū)以方便用戶與開放課程的負責教師互動，但是往往是用戶積極留言，課程提供者不予理睬。點開愛課程網站的幾門公開課后面留言板，只有龐維國教授對用戶留言進行了有選擇的回復探討，至于北京師范大學的“千古明月”，四川大學的“中國詩歌藝術”，南京大學的“詩意人生五典型”等課程，則很少甚至根本見不到課程提供者與留言用戶的互動。國內開放課程的管理缺乏專門的課程管理系統(tǒng)。在國外，各名校項目組已經普遍采用了基于某種協(xié)議的課程管理系統(tǒng)，如YaleUniversity和USU(UtahStateUniversity)使用E-duCommons來管理課程內容，Connexions大學使用Rhaptos管理開放資源。就對開放資源的監(jiān)督評價而言，國內開放資源的不足主要在于缺乏來自用戶的聲音。無論是對申報國家精品課程的項目進行評審，還是后期進行的年度檢查，主體都是教育部組織的專家，評審的標準也更多集中于課程本身。雖然有提到網上學生評價，校內督導評價這些內容，但是并不作為主要的標準來展開。缺乏來自用戶的聲音，也就難以掌握關于課程實際應用情況的全面深入的信息，造成開放教育資源重建設，輕應用。

二、相關的優(yōu)化的策略

針對我國基于網絡知識共享的開放教育資源運動中存在的問題，結合歐美發(fā)達國家開放教育資源的成功經驗與未來OER的發(fā)展趨勢，從開放資源的開發(fā)建設、利用推廣、管理評價三方面提出以下優(yōu)化策略。

（一）關于開放資源的開發(fā)建設

針對開放課程資源在開發(fā)建設中遇到的資源優(yōu)質性難以保障的問題，提出以下以下優(yōu)化措施：把教師從資源建設者、技術實現者的多重角色中解放出來，使教師能專心于課程內容形式的選擇，確定，編輯，而相關的技術性問題，如腳本編寫、網站設計等，可由學校組織專門技術人員進行。在資源建設時，不僅要考慮課程內容的專業(yè)性、前沿性，還要從用戶角度，對課程的實用性、靈活性等加以考慮?？梢酝ㄟ^完善教育部關于國家精品課程的評判標準，增加相關部分的權重。針對開放課程資源在開發(fā)建設時缺乏整體規(guī)劃的問題，教育部應從宏觀上加以引導調控，加大對相對冷門的學科如歷史、哲學等人文類科目的重視程度，在資金和政策上支持上予以體現，促進以國家精品課程為主體的網絡開放課程的平衡發(fā)展。針對開放教育資源的開發(fā)建設模式過于單一的問題，在來自校內教師自主建設模式之外，提倡與來自校外的專家、教師共同建設；在學校單獨建立自己的精品課程之外，提倡由來自不同學校的相關專家教師共同開發(fā)建設。通過這些方式，完成開放課程建設人員的整合。

（二）關于開放資源的利用共享

針對開放課程資源的可獲取性低的問題，從信息技術水平和產權保護機制兩方面提出如下優(yōu)化措施：其一，通過購置專用服務器，開發(fā)方便快速的課程下載工具，擴充校園網帶寬等措施，改善影響開放教育資源獲取的硬件設施。其二，豐富開放課程建設項目組成員，引進專業(yè)的信息技術人員。例如可以利用把一定比例的建設經費劃歸網絡資源中心，建設成果作為崗位考核依據等方式，吸引這些具備現代教育技術人員的加入，使項目的技術支持得到保障，從人員構成方面來改善影響開放教育資源獲取的軟件設施。其二，在《中國人民共和國著作權法》之外，嘗試引入類似CC協(xié)議之類的開放共享協(xié)議，對開放資源是否允許修改，可以怎樣利用等《著作權法》沒有明確提出的問題加以限定，從而在部分保留著作者知識產權的情況下，加大著作的開放共享，放寬對用戶的權限設置，使用戶對于高校的國家精品課程，以及一些IT機構如網易、新浪，及愛課程、中國網絡電視臺等網站的名校公開課能夠進行復制，下載及進一步的處理。另外，對于高校精品課程，還可以學習MITOCW（MITOpenCourseWare，MITOCW）項目組的做法，由學校成立專門的審查小組，對制作開放的精品課程所用到的材料進行審查，對一些可能引起版權爭議的材料進行替換和刪除，排除教師在建設課程時因為擔心所用材料產權問題而產生的后顧之憂。針對開放課程資源推廣力度不夠的問題，教育部及相關高校應加大宣傳力度，以文件和座談會等形式，帶動有關開放課程的討論，加深師生和來自社會的學習者對其的了解，而不是僅限于站內搜索，別人推薦等途徑。針對用戶積極性不夠、參與度不高的問題，需要相關部門加大對在線學習的研究，注意培養(yǎng)社會的自主式，參與式學習文化，使用戶自發(fā)參與到OER中來。

（三）關于開放資源的管理評價

針對開放資源后期管理中出現的，因疏于管理維護，或者由于缺乏后臺技術等原因造成的內容更新遲緩，連接失敗，互動平臺無人等情況，可以從三個方面加以優(yōu)化：對課程負責人員予以津貼補助，將課程的維護管理也納入負責教師的崗位考核內容，要求相關負責人自覺完成對開放課程的更新、維護及用戶交流。改革教育部關于國家精品課程資金自助形式，專門列出課程維護的資金，以與課程建設資金相區(qū)別。引進推廣國外先進課程管理系統(tǒng)，如Moddle，Claroline，MOOC等。這些開源的課程管理系統(tǒng)可以提供論壇，作業(yè)提交，在線測試，在線評閱，答疑等網絡互動形式，操作簡單且方便教師對網絡課程的管理，利于教師和用戶的同步異地交流。針對開放教育資源監(jiān)督評價中缺乏來自用戶聲音的問題，可以在國家精品課程的評審及年度檢查中加大用戶反饋所占標準的比重，設立校內課程評價委員會對開放課程進行輔助抽查，邀請第三方社會性評價機構，通過這些措施，建立以學習者為中心的多元評價體系。

（注：本課題受江漢大學武漢市市級重點學科項目“教育學”學科建設課題基金資助）

參考文獻：

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關鍵詞：基礎會計；資源建設；中職教育

1“基礎會計”資源建設的意義

1.1開發(fā)優(yōu)質資源，促進會計專業(yè)長效發(fā)展

專業(yè)資源建設，是一個學校賴以生存和發(fā)展的基礎，優(yōu)質教學資源更是教學質量建設的重要載體?！盎A會計”是會計專業(yè)核心專業(yè)課之一，多渠道、多方面人員參與其中，整合零星資源，促進優(yōu)質教學資源的開發(fā)，可以加快教師信息化步伐，提高教學效率，為其他相關專業(yè)課程建設提供范例，推動專業(yè)教學質量穩(wěn)步提高。

1.2交流融合，服務課堂，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)

基于豐富的“基礎會計”優(yōu)質教學資源，教師運用多媒體技術，根據學生發(fā)展的特點，選用適合的教學方法，真正服務于課堂，進行高質量的教學。學生也可通過資源平臺隨時隨地地進行自主學習，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

1.3對接企業(yè)，滿足企業(yè)崗位需求

當今就業(yè)市場競爭激烈，會計專業(yè)的競爭尤為突出，職業(yè)學校的畢業(yè)生要想獲得就業(yè)優(yōu)勢，就必須結合當今形勢，與崗位緊密結合，教學資源庫不斷擴充與企業(yè)的交流合作，以適應當今社會的崗位需求。

2“基礎會計”資源建設的思路

2.1“基礎會計”資源庫的使用現狀調查

為了了解校資源庫使用現狀，為此，對本校會計專業(yè)學生做了一份調查問卷，發(fā)出問卷230份，收回212份。調查結果顯示，老師布置作業(yè)大部分還是紙質方式，另外，學校并未建立強大的專業(yè)資源庫，學校的資源庫只包含一些少量的課件和習題，并未形成網站學習和答疑專欄、師生交流互動專區(qū)，更沒有相關的教學視頻和名師課堂等，本校學生對學習“基礎會計”的興趣較為濃厚，因而，有必要建立一套完整的“基礎會計”教學資源庫。

2.2“基礎會計”資源建設內容

“基礎會計”資源建設從職業(yè)教育需求的角度出發(fā)，采用整體服務的設計理念，運用信息技術，探討面向職業(yè)院校的教育教學資源庫合理構建的模式，為職業(yè)教育提供服務。圍繞“基礎會計”教學資源開發(fā)為主題，建設內容為：（1）構建“基礎會計”整體框架。基于問卷調查，“基礎會計”資源建設應形成一套以教師、學生、社會學習者為主要服務對象，遵循校際間的交流融合、校企合作的理念，形成可借鑒、可共享的“基礎會計”資源建設模式，將其嵌入校級精品課程、名師工作室、專業(yè)群建設等校級在線教學平臺，對教學資源、專業(yè)教師資源和實訓資源三大塊資源進行重點建設。（2）構建“基礎會計”資源庫?！盎A會計”資源庫建設主要從理論、實踐、測評三方面入手，既能滿足學生理論知識的擴充，又能培養(yǎng)學生的實踐能力。

2.3構建“基礎會計”理論資源庫

構建“基礎會計”理論資源庫，可以方便教師備課，學生自學，在線章節(jié)測試，答疑解惑，主要包含以下內容：教案、講義、導學案，指導用書、習題集，模擬試卷（含單元和綜合），在線課堂、名師課堂視頻、微課等網絡視頻資源，在線課堂、名師課堂視頻、微課等網絡視頻資源，會計從業(yè)資格大綱、題庫、學測題庫，會計實務、法規(guī)、規(guī)章、制度等法律。搜集最新的財經信息，例如《會計基礎工作規(guī)范》《會計法》《企業(yè)會計準則》《會計從業(yè)資格管理辦法》等，方便教師備課、學生網上學習，并在學習相關內容時，可以參考相關法律，嚴格遵守各項規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的職業(yè)操守。

2.4構建“基礎會計”實踐資源庫

“基礎會計”資源庫單憑理論建設遠遠不夠，還要實踐資源庫的建設，分為3部分。單項：熟悉各項空白樣表（票據結算單、憑證、賬簿、報表）并正確填制樣表。專項：按照經濟業(yè)務發(fā)展順序，能夠掌握資金籌集過程、供應過程、生產過程、銷售過程、利潤形成及利潤分配過程的憑證填制。綜合：掌握證賬表的整體編制：審核無誤的原始憑證按照編號，進行記賬憑證、賬簿（日記賬、總賬、明細賬）、報表的編制。通過這樣完整的實踐過程，使學生整體把握資金運動過程，結合單項、綜合實踐操作，促進學生對“基礎會計”的掌握。

2.5構建“基礎會計”測評資源庫

“基礎會計”測評模式是在“基礎會計”課程全部結束后進行，對每一個重點實訓模塊進行測評，通過仿真的模擬資料，例如結算憑證實操測評、會計憑證實操測評、會計賬簿實操測評、會計報表實操測評，學生完成后，系統(tǒng)自動會形成評分模式和解答模式，進行能力評估，還可提供一系列會計實訓的模擬資料，安排學生進行證、賬、表的綜合實操，讓學生對“基礎會計”有一個更全面的掌握，熟悉每一個單項之間的關系。

2.6“基礎會計”資源庫建設模式

從職業(yè)學?！盎A會計”專業(yè)課程資源開發(fā)角度來探討，有一定的內驅力，并將資源建設作用于相關專業(yè)教師以及受教學生，呈現優(yōu)質化、多元化、自主化的特點，建立標準的資源庫模塊，借助互聯網資源平臺，將資源建設推廣與運用，實現課程資源的交流與共享。

3“基礎會計”資源建設的要求

3.1注重教師隊伍的培訓交流與多角色參與

資源建設需要經歷一個很長的過程，需要經過教師的消化吸收，才能內化為專業(yè)資源。所以，在資源建設上，不能只重視硬件投入，而忽視對教師培訓，通過對教師的培訓，相互經驗交流，不斷吸收融合，才能使資源建設達到應有的效果。

3.2加強現代化信息技術的運用

資源建設建立在以學生為本的基礎上，一方面通過現代化技術手段，給學生提供真實的工作環(huán)境，參與專題實訓。另一方面，學生亦可隨時隨地進行自主學習，通過網上學習，自動練習，能夠減少人力成本，通過教學資源平臺，將技術和教育融合，達到教學做的融合。

4結語

“基礎會計”資源建設需要在前期建設籌劃、中期規(guī)劃建設、后期測試改革中不斷完善，通過資源整合，最大限度地模擬會計環(huán)境，讓會計教師參與到“基礎會計”的教學資源建設中來，加快信息化教學的步伐，促進教學質量的提高，搭建多媒體網絡資源平臺，實現教師交流展示、學生自學自測、專業(yè)測評、模擬實訓等功能，充分體現交流性和共享性，提高教學質量、更新教學手段和方法，培養(yǎng)學生自主學習能力，最終提高綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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［5］程華安.基于世界大學城空間資源建設的設計與實施探究——以會計基礎課程為例［J］.教育觀察，2016（9）：33-35.

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關鍵詞：中職學校；數字化校園；信息化

中圖分類號：TP393.18 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599(2011)21-0000-01

The Construction of Digitalization Campus in Vocational School

Wang Zhongkui

(Tianshui School of Agriculture,Tianshui 741400,China)

Abstract:The Digital Campus to vocational school office,teaching,management and service has brought new opportunities and challenges,but also for vocational schools,a higher level of information requirements,the article on the number of vocational schools in the development of campus situation,the goal of building,construction ideas,building a detailed content analysis and description.

Keywords:Vocational school;Digitalization campus;Informatization

一、中職學校數字化校園現狀

（一）硬件平臺。大部分中職學校都有較為完善的網絡基礎設施。校園網核心基本采用都是千兆交換機，以千兆光纖鏈路連接所有樓宇的匯聚交換機，所有信息點并入校園網并與互聯網連接，都有自己的WEB服務器、FTP服務器、DNS服務器，為進一步搭建完善的數字化校園建設提供了基礎平臺。

（二）軟件平臺。就目前來說中職學?；径加行@管理應用系統(tǒng)，但仍然處于分散開發(fā)、自建自用狀態(tài)，“信息孤島”叢生，信息不能共享。不但浪費了學校的硬件資源，而且浪費了人力資源。

二、中職學校數字化校園建設目標

圍繞國家示范校建設總體目標，建設“主干千兆、百兆接入”、基礎設施支撐校園信息化建設的硬件平臺，建設功能完善的集教學、管理信息化于一體的數字化校園管理平臺，全面提升學校信息化建設水平，擴大學校的社會服務職能。

三、中職學校數字化校園建設思路

在完善校園網的基礎上，重點建設學校管理信息化系統(tǒng)、互動式教學系統(tǒng)、數字化圖書館和共享型專業(yè)教學資源庫。把學校建設成面向校園內、外的一個超越時間、超越空間的虛擬學校，提升傳統(tǒng)校園的效率，擴展傳統(tǒng)校園的功能，實現教育過程的全面信息化，提高教育管理水平和管理效能。

四、中職學校數字化校園建設內容

中職學校數字化校園建設貫徹“整體規(guī)劃、統(tǒng)一設計，實事求是、分步實施”的建設原則，進一步加強基礎平臺建設，拓展校園網數字資源空間維度，建立與學校發(fā)展相適應的教學信息化系統(tǒng)支撐平臺，為教學信息化提供技術保障；根據學校的專業(yè)特點和教學特色，按照“引進優(yōu)質資源，開發(fā)特色資源，引進和開發(fā)并舉”的原則，進行教學信息化資源的建設、整合和應用，建立與教學信息化相適應的制度體系，為學校的教學和教學改革服務，全面提高學校的教學工作水平與人才培養(yǎng)質量。

（一）教務管理平臺。教務管理系統(tǒng)涵蓋學校教務管理工作所有環(huán)節(jié)，涉及到教學計劃、教學資源、網上選課、課表編排、學生學籍、學生成績、考試事務、實踐教學、實驗教學、教學考評、教材管理與系統(tǒng)管理等等方面，基于校園網/互聯網為教學工作提供先進、實用的信息化管理手段，為學生、教師教輔人員及管理人員提供簡便、快捷的網絡化信息服務；使教務管理科學化、規(guī)范化、制度化。

（二）教師教研平臺建設。圍繞各專業(yè)及專業(yè)群，服務與支持各專業(yè)的教學資源數字化，主要內容包括專業(yè)資料庫建設、課程教案庫建設、精品課建設、教研社區(qū)等模塊、為教師教學服務，切實提高教師的教學質量。

（三）網絡教學平臺建設。1.在線學習系統(tǒng)建設。服務與支持學校各專業(yè)及其專業(yè)群的課件庫、電子教材庫、實習實訓視頻庫、知識技能試題庫等建設，形成在線學習系統(tǒng)。2.教師在線答疑系統(tǒng)建設。依托師生交流工具，實現實時教學模式下文本、語音交談，以及非實時教學模式下E-Mail交流和BBS交流。3.在線作業(yè)系統(tǒng)平臺建設。實現基于WEB的作業(yè)功能。實現學生完成、提交作業(yè)功能；教師批改、點評作業(yè)功能和作業(yè)資源庫管理功能。4.在線考試系統(tǒng)建設。實現基于文本的支持多類題型（客觀/非客觀）的聯機考試，實現針對學生學習效果、組卷、試題和教學成果的評價，實現多媒體考試。

（四）技能實訓平臺建設。本著以工作過程為導向、情景教學的理念，建立網絡實訓平臺，包括實訓項目、實訓指導、虛擬實訓室、技能考核平臺等模塊，實現對重點專業(yè)的課程實訓過程的數字化、網絡化、虛擬化，解決實訓中“看不見、進不去、動不了、難再現”的問題。

（五）校企合作平臺建設。搭建校企合作平臺，主要內容包括人才培養(yǎng)合作，科研技術合作，隊伍建設合作，信息交流合作。為學校實現開放式辦學，探索工學結合的辦學模式提供服務。

（六）共享型專業(yè)教學資源庫建設。開發(fā)以工作過程為導向的專業(yè)核心課程和公共基礎課程的教學信息化資源，滿足教師教學和學生自主學習的需要。開發(fā)建設專業(yè)教學資源庫，同時帶動學校其他專業(yè)的教學資源庫建設。

（七）學生管理平臺。學生綜合管理系統(tǒng)涵蓋學生工作的所有環(huán)節(jié)，包括基本信息、招生工作、入學管理、宿舍管理、收學雜費、學生學籍、學生事務、助學管理、體質健康、心理健康、團委工作、思想政治、綜合測評、輔導員考評、就業(yè)指導、離校管理、校友聯絡與系統(tǒng)管理等方面，基于校園網/互聯網為學校學生工作提供先進、實用的信息化管理手段，為學生、招生專干、輔導員、用人單位、校友及管理人員提供簡便、快捷的網絡化信息服務。

（八）辦公平臺。開展網上日常辦公，實現工作順暢流轉；針對日常行政事務，詳細記錄相關事宜；合理安排各種會議，及時會議紀要；合理安排各種活動，及時活動情況；廣泛收集信息資訊，實時掌握相關動態(tài)；詳細記錄檔案信息，全面掌握檔案情況；集中處理個人事務，充分彰顯個性主張。

參考文獻：

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【關鍵詞】高職 應用化學 網絡教學資源庫 自主學習

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0053-02

1981年，Helen·Holec在《自主性與外語學習》中提出自主學習的概念，指出自主學習是“一種對自己學習負責的能力”，闡述了學習者應根據自己的實際情況確立學習目標，制定合理的學習計劃，選擇合適的學習地點和方式，有效地監(jiān)控學習過程，能夠有意識地進行自我檢查評估并且主動地調整學習策略。隨著自主學習模式的發(fā)展，課程網絡教學資源庫的建設日趨重要，網絡教學資源庫存儲和提供了本課程學習所需的主要學習資源，相當于該門課程的數字化圖書館，但現階段很多課程的網絡教學資源庫并不能滿足自主學習模式的要求。

一、應用化學網絡教學資源庫建設的必要性

應用化學課程是農類高職院校中種植、養(yǎng)殖、食品等農類專業(yè)的重要基礎課，屬于職業(yè)核心課程。應用化學是一門以實訓為基礎的學科，學生在學習過程中涉及大量的儀器操作和檢測方法，這些知識點和技能要求均細碎、繁瑣，學生容易遺忘；且相關知識與現實生活息息相關，如三鹿毒奶粉事件、蘇丹紅辣椒事件、食品添加硼砂事件等食品安全事件均與化學分析有關系。開發(fā)建設具有豐富教學資源的網絡教學資源庫，實現“一站式”服務，既可以滿足教師備課教學的需要，又可以拓寬學生的視野，增加學生學習的興趣，滿足學生自我學習和復習的需要。因此，開發(fā)建設應用化學網絡教學資源庫對提高該課程的教學質量，滿足學生自主學習的要求具有重要意義。

二、應用化學網絡教學資源庫建設的開發(fā)與設計

（一）資源庫的組織結構

（二）資源庫的模塊組成和功能

根據課程的教學內容和學習者自主學習的需要，應用化學網絡教學資源庫由12個模塊組成。

1.學習指南。本模塊另設主頁，子項目包括課程設置、課程標準、授課教案、授課詳案、實訓指導、現用教材和參考材料等欄目。闡述各教學項目的教學要求、教學內容和重點難點，使學習者在學習前縱觀本課程的知識內容，學習時心中有數。

2.教學項目。本模塊另設主頁，子項目包括項目描述、教學教案、教學詳案、教學課件、圖片助學、錄像助學、拓展知識和項目測試，方便學生用于課前預習、課后復習及檢測學習效果。

3.教學課件。教學課件主要供教師授課時使用。教學課件包括理論教學課件和實踐教學課件，內容豐富、形式多樣，各知識點以文字、圖片、動畫、視頻等形式表現，完全可以滿足老師授課使用的需要。

4.虛擬空間。虛擬空間提供了儀器使用、溶液配制、分析手段、化學反應、實驗原理及其它等六類動畫素材，這些動畫均采用仿真的手段，指導學生熟練掌握相關儀器的使用方法和檢測手段，方便學生自學和復習。

5.圖片資源。本模塊另設主頁，子項目包括燒器類、皿管類、瓶斗類、量器類、標準磨口類、溫度計浮計、配套儀器、成套儀器、分餾類、棒塞類、砂芯濾器類、真空儀器類、大型儀器及操作圖片，所有圖片均可放大、下載，既方便學生認識各類儀器，又方便教師備課需要。

6.錄像資源。錄像資源模塊包括成分測定、溶液的配制、儀器使用和教學錄像，方便學生自學時查詢調用。

7.實訓基地。應用化學是一門以實踐為基礎的課程，實訓在課程教學中占有很重要的地位。本模塊另設主頁，子項目包括實訓室管理、實訓室安全、中毒與急救、實訓指導、基礎實訓、拓展實訓、實訓錄像、檢測標準、常見儀器圖片、常見儀器使用說明書等欄目，學生可利用其中的實訓錄像，在實訓課前進行觀摩，在進入實訓室前就了解整個實驗的過程和步驟，在實訓操作過程中胸有成竹、事半功倍；也方便學生在實驗后復習，總結自己在實驗中的得失，培養(yǎng)學生觀察與思考的能力。

8.自主學習。本模塊另設主頁，子項目包括學習指南、學習指導、理論PPT學習、實訓PPT學習、電子書、鞏固習題及答案、授課錄像、專業(yè)書籍和學習案例等欄目，學習項目齊全，可以滿足學生課余自學使用。

9.拓展資源。拓展資源模塊包括化學園地、常用軟件工具、化學與健康、化學史重要人物、案例事件、食品安全快速測定匯總等欄目，將應用化學知識與學生身邊的現實生活相聯系，既拓寬了學生的知識面，增加學生的學習興趣，又方便了學生獲取學習工具。還可以為教師備課和授課提供教學資源。

10.測試中心。本模塊包括綜合習題、模擬試題、自測習題和在線測試，綜合習題可供學生在總復習時鞏固知識使用，模擬試題、自測習題和在線測試可供學生自我檢測學習效果。

11.互動平臺。本模塊為教師與學生、學生與學生之間進行互動，加強溝通而搭建的交流平臺。師生都可以在本模塊中提出問題和解答問題。

12.作業(yè)管理。作業(yè)管理模塊包括作業(yè)上傳和接收功能，學生完成作業(yè)后在網上遞交給相關教師，教師在平臺上下載批閱后返回給學生，可以使學生較快速地了解作業(yè)情況。

三、應用化學網絡教學資源庫的特點

（一）根據專業(yè)崗位設置教學情景、組織教學資源

本教學資源庫采用理論任務和操作任務相結合的一體化項目教學模式，對教學內容進行了解構和重構，共設計了9個教學項目，結合每個教學項目來組織多媒體教學素材，包括項目描述等8項內容。充分實現課件的助教促學功能。

（二）課程資源豐富多樣，總容量超過5G

本教學資源庫提供了教學課件、動畫、圖片、錄像、實訓基地、拓展資源、測試中心等各類教學資源，表現形式多樣。

制作了100多個PPT教學課件和助學課件，共計1800多張幻燈片，并采用Ispring軟件轉成SWF格式，便于網上瀏覽。而且教學課件均采用“無縫鏈接”方式，教師上課時可以進行知識點間的輕松切換，輕松實現知識的橫縱向聯系講解。

虛擬空間中制作了100多個Flas，以生動、直觀的方式展示抽象的知識，把看不到的過程和操作細節(jié)通過Flas清晰地顯示在學習者面前。如分光光度法在應用化學教學中僅安排了一次實驗，但學生在后續(xù)專業(yè)課的實驗實訓過程還需多次使用該儀器，學生往往已忘記該儀器的結構原理和使用方法，我們在資源庫的虛擬空間中自主開發(fā)了分光光度計的使用及分光光度計使用練習模擬仿真動畫，指導學生使用和練習。

圖片資源多達800多張，基本涵蓋課程的技術點和相關儀器。

提供了豐富的課堂教學錄像和拓展資源錄像，包括課程的教學錄像，儀器使用錄像、溶液配制錄像等，方便學生進行復習和自學。

（三）提供豐富的測試題，方便學習者自我檢測學習效果

本資源庫設置了豐富的、形式多樣的測試環(huán)節(jié)，相應的測試題均由統(tǒng)一的后臺組題功能模塊進行管理，方便更新和管理。

在自主學習模塊提供了各學習任務的鞏固習題和答案，供學生自主學習時進行自我檢測學習效果。

每個教學項目均提供形式多樣的項目測試題，包括填空題、單選題、多選題、判斷題等，并按知識的難易程度設置相應分數，方便教師和學習者進行課堂測試。

測試中心模塊可供學生在學習了整門課程后進行練習和自我檢測學習效果。

（四）具有功能強大的網站群管理平臺

本教學資源庫基于自主開發(fā)的管理平臺，可以統(tǒng)一管理不受數量限制的課程網站，通過設置網站菜單功能，可以自主生成菜單及各項菜單對應的不同功能頁面，非常方便構建課程資源信息。

（五）具有功能強大的網絡教學管理平臺

本教學資源庫基于自主開發(fā)的網絡教學平臺開展日常教學活動，主要有：作業(yè)管理、在線測試、讀書筆記、學習論壇、站內郵件、通知公告等功能模塊。

除此之外，學生還可以通過網絡教學點評臺的學習論壇、站內郵件等進行教師與學生、學生與學生之間互動，同時在線測試、讀書筆記等為學生的個性化學習提供了良好的平臺。

總體而言，網絡教學資源庫具有相關管理系統(tǒng)功能強大、多媒體課程資源豐富、表現形式多樣化等特點，既方便教師開展教學又利于學生自主地進行個性化學習。應用化學資源庫自2008年應用于教學以來在相關專業(yè)推廣使用，取得較好效果，深受教師和學生的歡迎，提高了該門課程的教學效率和教學質量，取得了良好的教學效果。

【參考文獻】

[1]香麗蕓.新疆高校教學資源管理平臺的設計與實現[J].喀什師范學院學報，2008，3（29）

[2]潘偉榮，張飛，郭海龍.高職院校汽車類專業(yè)教學資源庫建設的研究[J].廣東交通職業(yè)技術學院學報，2012，8（3）

[3]趙穎.高職院校商務英語教學資源庫建設與研究[J].哈爾濱金融高等專科學校學報，2009，1（97）

[4]方東傅.高職共享型專業(yè)教學資源庫建設策略的研究[J].實驗室研究與探索，2007（6）

【基金項目】廣西新世紀教改工程課題（2009C144）

篇5

［關鍵詞］教師培訓 網絡平臺 對比分析

［中圖分類號］G451 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）07－0142－02

隨著計算機與互聯網技術的發(fā)展普及和教育信息化的逐步推進，網絡技術與教師教育的結合愈發(fā)廣泛與密切?，F代遠程網絡教師培訓開始逐步取代傳統(tǒng)院校集中培訓，充分發(fā)揮了網絡培訓中信息技術在資源共享、遠程交互等方面的優(yōu)勢，表現出互動性、高效性、開放性等特征，成為國家和地方解決教師培訓規(guī)模大、成本高、管理難、工學矛盾突出等問題的重要手段。

教師網絡培訓的實施和教師培訓網絡平臺的建設應用漸漸成為政府、教育系統(tǒng)、相關業(yè)界關注的焦點，以中國教師研修網、全國中小學教師繼續(xù)教育網、新思考等網站為代表的一批教師教育遠程培訓平臺應運而生。這些培訓機構在近年來承接了許多國家級、省級、市級等不同等級的大規(guī)模網絡教師培訓項目，積累了豐富的實踐經驗。

在以教育信息化帶動教育現代化的指導下，天津市自第三周期（2002～2006年）起全面推進培訓模式改革，在全國率先使用自建網絡教學互動平臺——天津市中小學教師繼續(xù)教育網為實施載體，通過自建網絡課程開展全市范圍內中學教師的網絡培訓教學。

天津市中小學教師第四周期繼續(xù)教育全員院校培訓包含專業(yè)發(fā)展課程培訓、專項培訓與特色培訓、教學實踐與教學研修三大模塊。中學教師的教師專業(yè)發(fā)展課程（共144學時）全面實行網絡培訓。其中，高中教師由天津師范大學負責組織實施網絡課程建設和網絡教學；初中教師參加國家級教師培訓機構——中國教師研修網的學科教師遠程研修。參加中國教師研修網的學習，很好地體現了教師繼續(xù)教育的開放性，特別是培訓內容與培訓者的開放性。開放性的教師培訓是教師培訓發(fā)展的趨勢所在。為了更好地探究遠程網絡教師培訓的平臺、資源及其應用，現以天津市為例，對天津市中小學教師繼續(xù)教育網和中國教師研修網兩個教師教育遠程培訓平臺進行對比分析。

一、平臺概況

天津市中小學教師繼續(xù)教育網作為天津市中小學教師繼續(xù)教育培訓及管理的門戶網站，在天津市教育委員會的領導下，由天津市中小學教師繼續(xù)教育中心開發(fā)建成并實施具體管理。服務全市十萬中小學教師及20個區(qū)縣的教師培訓機構。自2003年開通，經過持續(xù)建設完善，現已發(fā)展為集信息，資源共享，網絡培訓教學，繼續(xù)教育信息管理于一體的綜合性網站，為全市教師培訓提供有力的網絡技術支持。

中國教師研修網由全國教師教育學會主辦，在教育部十五規(guī)劃重點課題“基于現代信息技術環(huán)境下的校本研修的理論與實踐”的探索中應運而生，為全國中小學教師搭建研訓一體的專業(yè)發(fā)展平臺，實現教師個人、學校、區(qū)域教學組織的知識管理，創(chuàng)建全員參與、團隊合作、資源共建、可持續(xù)發(fā)展的網上學習共同體。①

二、課程模式

現階段應用于中小學教師培訓的網絡課程主要有電子書模式、講座模式、有指導的學習任務模式。天津市中小學教師繼續(xù)教育網所提供的網絡課程包括大部分自建課程和少量引進課程，自建課程大多結合電子書模式與講座模式于一體，課程由文本及多媒體素材組合構成，以網頁形式呈現的教學內容、視頻內容和拓展資源。引入課程以講座模式和任務體驗模式為主。課程建設在市教委領導下，由天津市中小學教師繼續(xù)教育中心承擔，依托天津師范大學完成。課程開發(fā)建設專家團隊主要來自天津師范大學。

其優(yōu)勢在于：在統(tǒng)一的網絡課程制作標準下，每門課程均有課程導學、教學腳本、內容導航、資源素材等部分構成，課程形式多樣、內容完善、整體性及系統(tǒng)性強，課程開發(fā)團隊主要來自高校，因此課程內容具有較強的理論性、科學性、前瞻性。不足之處在于：開發(fā)團隊較少有來自中小學校一線教學崗位的成員，實用性與實踐性略顯不足。

中國教師研修網所提供的網絡課程大多為講座模式的視頻課程，由教育部支持建設，開發(fā)建設專家團隊來自全國各地，課程內容以先進的教育理論為引領，針對教學實際問題以講座或案例形式進行深度剖析，總體上是目前全國性的較為優(yōu)質的教師繼續(xù)教育課程資源。

其優(yōu)勢在于：視頻課程具有專題性，內容明確且就事論事，著力解決某一具體問題，每門課程的信息量小，觀看學習視頻課程所需時間較短。實踐表明，專題性的短小課程更受教育行政主管部門和中小學教師的歡迎。不足之處在于：課程形式單一，學習者較難集中精神持續(xù)觀看不間斷的視頻講座，不易從中提取有用信息。

三、組織形式

天津市中小學教師繼續(xù)教育網采取課程制的教學組織形式。學員可以通過網上選課，系統(tǒng)選擇感興趣或需要的課程，每門課程配備主講教師，且自建課程的主講教師均由該網絡課程的設計開發(fā)者擔任。在天津市中小學教師繼續(xù)教育網提供的課程交互平臺上，主講教師通過教學公告和通知、與學員進行教與學的在線交流和答疑、組織課程主題研討、進行學習過程評價與反饋等方式開展網絡教學活動。

其優(yōu)勢在于：學員對課程的選擇余地較大，由課程開發(fā)者擔任主講教師能夠對參訓者進行深入有效地指導，更好地保證學習效果。網絡學習中學習者學習質量的高低不僅取決于課程質量，也與指導教師的引導息息相關。不足之處在于：課程制下的指導教師身兼數職，工作量大，既要組織討論、答疑解惑，還要批閱作業(yè)、組織考核乃至給定成績。在選課人數略多的課程班級中，勢必影響對個體學員的關注度。

與此不同，中國教師研修網采用課程+班級制的教學組織形式，即以網上班級為組織單元，每個網上班級配備一個班主任作為網絡學習交互的發(fā)起者、組織者。班主任同時承擔批閱學員作業(yè)、發(fā)起并組織班級討論、編寫學習簡報等工作。學員在課程導師的集中線上指導和班主任的日常組織下進行網上學習。

其優(yōu)勢在于：在網上班主任的組織和管理下，班級氛圍濃厚，班級活動頻繁，班級成員之間交流密切。不足之處在于：課程導師與學員的交流只在培訓進行中根據需要安排在線集中答疑直播，課程導師缺少與學員間深度有效的探討。

四、考核形式

在天津市中小學教師繼續(xù)教育網的教學評價考核系統(tǒng)中，主講教師根據本門課程的特點設計提供多種教學評價方式。課程考核通常包括過程性評價和終結性評價兩部分，過程性評價通過平時作業(yè)和課程討論等方面考察，終結性評價則根據不同課程的特點采取在線考核平臺試卷考核、線上提交教學設計、線上提交考核作業(yè)等方式進行。

其優(yōu)勢在于：能夠根據每門課程的不同特點設定考核方式及內容，考核方式靈活多樣。不足之處在于：課程缺少統(tǒng)一的考核標準，量化評價指標不夠明晰。

中國教師研修網按照培訓方案中設定的考核細則，對培訓進行完全量化，包括學員的課程學習時間、課程作業(yè)、研討交流、培訓總結等部分。所有數據均由培訓平臺進行過程記錄。

其優(yōu)勢在于：量化的考核數據在一定程度上保證了培訓的公平性。不足之處在于：考核過分強調量化的數量結果，對質量把控不足。

迅速擴大的大規(guī)模教師遠程網絡培訓對于遠程教育而言是一個新的挑戰(zhàn)，形形的遠程教師培訓各具特色，各有利弊，其中也存在不少虎頭蛇尾、弄虛作假、浮于形式等現象。教師網絡遠程培訓解決了傳統(tǒng)院校集中培訓的許多問題，但沒有一種網絡教學平臺是為了完成所有類型的學習或者為適應所有學習風格而設計的，也沒有一種網絡教學平臺可以滿足所有學習者的所有需求。網絡環(huán)境下，如何選擇各級各類的教師培訓網絡平臺和網絡課程資源，如何保證培訓質量是值得關注和思考的切實問題。筆者認為，現代遠程網絡教師培訓的關鍵與核心資源在于課程，而有效的課程學習指導也是不可或缺的。

注釋：

①百度百科 /view/2644222.htm.

【參考文獻】

篇6

筆者訪問了數十個關于英語學科的數字化教學資源的網站，發(fā)現各類網站在資源類型、內容、來源、質量上均不同，面向的群體也不同等等。為了能夠搭建一個服務于全體職業(yè)學校英語教師、學生等群體的綜合性英語數字化教學資源，筆者選擇四個網站作為調查對象：

1.中國英語課程網（http：///）

該網站是今日園丁科技文化有限公司和教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心共同開發(fā)的面向全國的教師新課程網絡研修平臺，也是中國教育課程改革推進的網絡支持平臺和教育部向2010年“國培計劃”推薦平臺。

2.中職教學資源網（http：///）

中職教學資源網是國內首個致力于中職數字化教學的資源網站，富集當前各個省市中職教學所需要的數字資源，是一個大型的中職教學資源交流的平臺。

3.旺旺英語（http：//）

旺旺英語創(chuàng)建于1998年底，是國內最早的英語學習網站之一，很可能是同期網站中唯一堅持至今的個人英語學習網站。

4.世博英語（）

世博英語創(chuàng)建于1999年，是一個純公益性的免費英語學習網站，該網站內容豐富、視聽結合。

現有相關數字化教學資源的調查及分析

1.內容及呈現方式

隨著信息化的快速發(fā)展，各大網站所呈現的數字化教學資源的內容較為豐富，呈現的類型也有所不同。在筆者對于現有英語網站做了研究后，發(fā)現現有的英語網站有以下兩個問題：

（1）服務對象較為單一，不能為教師與學生同時提供相應的資源。

中國英語課程網及中職教學資源網側重于為教師提供教學服務；而旺旺英語網及世博英語網站則為學生的學習提供一系列的學習資源。這兩類網站都不能同時滿足教師以及學生兩個群體，因此，要想為師生雙方提供優(yōu)質資源，必須充分挖掘教師與學生的需求，提供教師及學生所需要的資源內容。

（2）資源呈現類型缺乏一定的交互性。

雖然網站提供的資源呈現的方式多樣，但從表格中不難發(fā)現，四個網站都缺失計算機與人之間的交互性。比如：四個網站中都沒有機上練習這類資源。由于這類練習可以讓學生進行機上作答，計算機可以判卷，并給出答案，可以進行反復練習，這對于學生進行自主學習是必不可缺的。由此可見，在資源的呈現方式上應多多考慮計算機的交互性，將其優(yōu)點發(fā)揮至極致。

2.來源

數字化資源的來源有三個途徑：現有教學資源的數字化改造、師生創(chuàng)作的電子產品以及專業(yè)人員開發(fā)建設的資源。筆者對于四個網站中的資源來源進行分析對比后發(fā)現：

（1）中國英語課程網以及中職教學資源網中英語學科的資源主要來自教師自制上傳的電子產品，例如：教案、PPT、論文等。雖然，兩個網站為教師提供了一定的交流平臺以及資源的共享，但是，資源的質量卻參差不齊。需要教師自身對于資源進行有效地篩選、修改后再利用。

（2）旺旺英語網及世博英語網的主要資源來自于對現有教學資源的數字化改造以及專業(yè)人員開發(fā)建設的資源。資源的質量是可以保證的，但對于學生的學習是否有針對性，特別是對于職業(yè)學校的學生如何利用這些資源進行有效地學習，還值得探討。

3.質量

對現有的英語學科數字化教學資源的質量將從以下三方面來評估：資源更新速度、資源相關信息說明、資源針對性及易用性。

（1）資源更新速度。

通過對比分析，四個網站的資源更新速度依次是：旺旺英語網（定期更新、平均每周更新一次）、中職教學資源網（該網站不能查閱到文件上傳日期，只顯示文件修改日期，最近的修改日期為2012.4.1）、世博英語網（最近上傳日期為2011.8.8）、中國英語課程網（最近上傳日期2011.5.19）。從最近上傳日期可以看出，資源的更新還缺乏一定的及時性，基本屬于滯后范疇。這樣，不僅不能夠給教師及時提供備課、上課所需資源，同時，學生的學習資源也受到時間限制，不能及時利用資源進行操練、復習等。如何將資源的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，首要考慮就是資源的及時性。

（2）資源相關信息說明。

四大網站對于資源的出處都有相關的說明。比較詳細的如中職教學資源網，從資源大類、適用專業(yè)、資源類型、資源大小、資源評價、整理日期、下載統(tǒng)計、上傳人都有所描述；中國英語課程網對于資源的說明主要提供了作者、資源來源（博客、其他網站等）、點擊數以及更新時間；旺旺及世博英語網通常會標注出出處或者是以名師姓名作為資源標題。雖然，各個網站對于資源都有詳細的說明，但不難看出仍舊存在兩個問題：其一，盡管標明了作者，但并非實名制，且作者的基本信息基本沒有，資源的可利用價值需教師下載后進行分析評估；其二，網站并沒有提供資源評價的標準，也就是說，能夠作為該網站資源的依據并不明確，也就導致了資源的格式、內容等方面有存在不一致或重復的現象。

（3）資源針對性及易用性。

筆者調查過部分群體，他們對于這四個網站的觀點如下：中國英語課程網所提供的資源還是有一定的針對性的，比如：該網站提供了牛津版教材的七年級的第一單元的教案等，對于教師來說，是可以借鑒使用的。中職教學資源網所提供的資源只有部分可用，針對性不如中國英語課程網。比如：該網站提供了某一語法知識點的教學課件。但更多時候，由于教材的不統(tǒng)一，上傳的教案等是不能夠使用的。旺旺及世博英語為學生提供了豐富的資源，但是中職生對于自己適用資源的辨識度并不高，所以，大多數學生對于這兩個網站所提供的資源不夠滿意。從資源針對性及易用性來看，要為教師提供有針對性且易用的教學資源的前提是教材的一致性；其次，在學生學習資源方面，也應當為學生做些篩選，從而更易于他們學習。

相關用戶需求及分析

1.調研的基本情況

為了了解目前職業(yè)教育英語學科數字化教育教學資源的建設與使用情況，本課題組利用在線問卷的形式對現有的英語學科數字化教育教學資源的情況進行了調研。

本課題組織了南京、蘇州、鎮(zhèn)江、南通、揚州、泰州、連云港以及淮安地區(qū)的教師及學生參與了此次調研活動。參與在線問卷的教師共112人，其中蘇南地區(qū)教師40人，蘇中地區(qū)教師38人，蘇北地區(qū)教師34人。參與此次問卷的學生共328人，男生128人，女生200人。其中，高職生248人，中職生80人。

此次調研主要采用網上問卷調查的方式進行，調研對象分別為教師和學生。調查的主要內容有教師與學生對于現有英語學科教育教學資源的使用情況的調查以及對英語學科教育教學資源的需求分析。

2.調研結果分析

（1）職業(yè)學校師生對于英語學科現有教育教學資源使用情況的調查及需求分析。

①對于現有教育教學資源使用情況的調查。

為了能夠了解職業(yè)學校師生對于現有的英語資源使用情況，筆者做了調查，結果如下圖顯示：

從以上兩表可以看出，教師與學生使用數字化教學資源的人數很少，僅占調查人數的8.5%以及12.5%。其中，67.7%的教師與78.3%的學生認為沒有合適的資源可以利用，又有近一半的師生對現有的資源是不滿意的。

教師與學生多半利用搜索引擎對于現有資源進行查找，而利用專業(yè)網站里查找的較少。

從以上三個表中可以發(fā)現：教師與學生對于教學資源還是比較感興趣的，但現有教育教學資源網站的內容不能滿足教師及學生的需要。首先，由于現有資源的數量及質量，導致了大部分師生不能下載有效的資源進行利用及學習。其次，由于師生對于現有英語教育教學資源網站了解較少，大部分師生是利用搜索引擎進行查找的。

②對于現有教育教學資源需求的調查。

通過調查，筆者發(fā)現教師對于教案的需求是最高的，達90.3%，依次是媒體素材（87.1%）、教案（83.8%）、教學案例（74.1%）、試題（70.9%）等，除了課程標準以及資源目錄索引外，教師對于其它類型的資源的需求都超過了50%，說明教師對于資源的需求，特別是有關于課堂教學資源的需求還是相當大的。

從學生的問卷情況來看，大多數學生更為關注的是有關于媒體素材、試題、試卷等。其中，試題的關注度最高（83.3%）、媒體素材（66.7%）、課件（58.3%）、試卷（50%）、常見問題解答（50%）等。說明學生對于資源的需求為有助于自己學習的內容，大多是試題及常見問題的解答等。

職業(yè)教育英語學科教育教學資源建設總體方案

1.建設思路

依據英語學科的特點進行教學資源建設，以中等職業(yè)學校英語教師、學生、社會學習者和行業(yè)企業(yè)職工等四類人群的工作及學習需求為目標，以專業(yè)團隊專項研發(fā)的形式重點建設具有普適性和先進性的英語學科教學資源。

2.建設目標

第一階段：系統(tǒng)化建設高質量教學資源，初步構建英語學科教學資源庫。

第二階段：在科學的運營機制與共享機制下，實現優(yōu)質教學資源共享及相關專業(yè)人員的信息互通，并進一步豐富資源庫內容、提升資源庫內容質量、持續(xù)更新資源庫內容，實現四類人群能知道本資源庫，并形成四類人群樂于在本資源庫中下載、瀏覽資源及學習的局面。

3.建設內容

（1）普通信息級資源。

普通信息級資源對于信息專業(yè)化程度要求一般，僅需要收集到豐富的、真實的、符合欄目需求的各類信息即可。因此，該類資源采用“欄目數字編輯負責制”進行資源的收集與，欄目數字編輯的工作職責包括：多渠道收集相關信息、信息的甄別與篩選、信息的等。該級資源在其相關的欄目中分類別。

（2） 課程級資源。

凡課程中心所列的所有資源內容均屬于課程級資源，資源庫中的大部分資源均屬課程級資源，這類資源從一定意義上說是為英語課程服務的。

①團隊研發(fā)的課程級資源。

團隊研發(fā)的課程級資源同樣以整合的形式由專業(yè)團隊研發(fā)，并于平臺的“課程中心中心”，供各相關用戶查看及使用，最重要的，該類資源的內容應是先進的、可操作的、具有示范作用的，與團隊研發(fā)的專業(yè)級資源類似，它即可以是普適性的，也可以是特色性的。相關團隊還應根據需要對資源進行逐年更新。

②用戶投稿（申報）的課程級資源。

該類資源一般不在“課程中心”中呈現，僅在“資源中心”中供用戶下載和查閱，以滿足用戶的零散性需求為主，但此類資源并不能保證其內容的高質量性，僅作為用戶的一般性參考。

③自主學習型網絡培訓課程資源。

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一、“互聯網+”水利行業(yè)繼續(xù)教育的思考

1.加強規(guī)劃，做好“互聯網+”水利行業(yè)繼續(xù)教育的頂層設計基于“互聯網+”的水利行業(yè)繼續(xù)教育是一項系統(tǒng)工程，涉及面廣，各相關部門和單位對于“互聯網+”的認識、理解和需求各不相同，因此，須加強整體規(guī)劃，明確指導思想，加強信息資源整合，落實基于互聯網的信息化建設、應用、評估、安全、支持、保護等方面的相關制度，構建以實用為導向的水利行業(yè)繼續(xù)教育網絡應用環(huán)境，推行能夠解決繼續(xù)教育資源不足、滿足學習者多樣需求的應用方案。借助互聯網技術改善水利行業(yè)繼續(xù)教育質量，緩解基層水利人員的工學矛盾，切實提高水利繼續(xù)教育教學與管理的效益，促進水利現代化。建立督導、評價與獎勵機制，建立利益相關者的協(xié)作制度。應充分發(fā)揮宏觀政策的導向作用，促進上級水利部門、繼續(xù)教育機構、水利基層單位和企業(yè)等多方合作，發(fā)揮各相關利益方的主動性、積極性和資源優(yōu)勢，形成共同推進可持續(xù)發(fā)展的局面，滿足各自的利益訴求，實現多贏。2.構建線上繼續(xù)教育云平臺，滿足學習者多樣化、多時空的學習需求以構建在線學習平臺和移動學習APP作為支撐“互聯網+”水利行業(yè)繼續(xù)教育的主要形式和載體，打造水利繼續(xù)教育云平臺。在線學習平臺具有大規(guī)模、開放性、低成本、個性化、交互性的優(yōu)勢和特點，將使優(yōu)質教育資源趨向扁平化，打破教育的時空界限，推動自主學習，從模式、內容、質量等多方面為傳統(tǒng)水利繼續(xù)教育帶來全面的變革。水利行業(yè)繼續(xù)教育平臺的實現方式，可以組建全國水利高校課程聯盟，整合已有的遠程教育、在線教育資源，創(chuàng)建基于大數據分析的新型在線教育體系，將分散的繼續(xù)教育資源聚集、加工、升級、再造，挖掘潛力，凝練特色，形成標準化的課程資源，并引入市場化運營機制，鼓勵和動員社會力量參與繼續(xù)教育平臺的制作與運營，保障繼續(xù)教育平臺的可持續(xù)發(fā)展。同時，還需重視移動終端的主要載體作用，加大移動平臺的開發(fā)力度，與在線課程資源相匹配，在平臺解決“有所學”的基礎上，實現“方便學”。3.建立學習支持和公共服務機制，促進繼續(xù)教育資源開放基于“互聯網+”的水利行業(yè)繼續(xù)教育，需要有完善的硬件及軟件環(huán)境提供支撐。要開展基于網絡學習的基礎設施、應用設備建設；要加強軟件的開發(fā)與應用，開展相關技能的培訓，提高學習者參與在線學習的能力和信息素養(yǎng)；加強網絡后臺的管理服務，建立與在線學習前端相呼應的相關制度；發(fā)揮教師的指導作用，引導學習者開展自主學習，為學習者在學習過程中遇到的困難、疑問等提供支持與幫助；對學習者通過在線學習取得的學習成果，提出認證、轉換、積累的相關方案，確保學習成果的有效實現。要加強對于參加網絡學習的管理，成立由水利主管部門為主的繼續(xù)教育協(xié)調機構，建立政府投入、社會力量捐助和受益者適當出資相結合的多渠道經費籌措機制。充分發(fā)揮專家學者、科技人員、管理人員的作用，組成服務隊伍，為開展基于“互聯網+”的水利行業(yè)繼續(xù)教育服務，不斷提高繼續(xù)教育的管理水平和服務水平。4.建立線上線下相結合的混合式教學模式，深化繼續(xù)教育改革“互聯網+”平臺的打造并非另起爐灶，線上教育也并不能夠完全取代傳統(tǒng)水利行業(yè)繼續(xù)教育模式?；凇盎ヂ摼W+”的繼續(xù)教育發(fā)展，應結合現有的繼續(xù)教育資源，堅持線上教育與線下教育的有機結合，協(xié)調相關部門、高校、水利行業(yè)企業(yè)等，積極開展職業(yè)技能培訓、崗位培訓，實行把實體性面授培訓、遠程教育、網絡教育、自主學習、協(xié)作學習、個性化學習、師徒傳承學習、理論學習和實踐學習等多種教育形式相結合的混合式教學模式，在區(qū)域內構建多種層次、條塊結合、開放共享、相互協(xié)調、虛實結合的水利行業(yè)繼續(xù)教育網絡。通過制度機制引領，引導開發(fā)建設和匯聚各類優(yōu)質水利行業(yè)培訓學習資源，為學習者全面接受終身業(yè)務學習創(chuàng)造良好條件，構建“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。

二、“互聯網+”水利行業(yè)繼續(xù)教育的實踐

1.謀劃水利行業(yè)人才繼續(xù)教育頂層設計，做好“互聯網+”繼續(xù)教育平臺建設規(guī)劃為進一步加強水利人才隊伍建設，提供水利發(fā)展人才保障，政府水利主管部門編制了《浙江省水利人才發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，對水利人才隊伍繼續(xù)教育進行了頂層設計，實施水利人才教育培訓工程。在人才教育培訓平臺建設方面，提出以“互聯網+”理念為指導，構建以“省水利人力資源管理信息系統(tǒng)”為基礎，統(tǒng)籌建設“浙江省水利行業(yè)人才培養(yǎng)及績效考核信息化平臺”“浙江省水利人事人才信息管理APP”等綜合應用平臺，實現全省水利人事人才大數據運行，進一步推動水利人事人才工作規(guī)范化、流程化。2.建立并完善信息化管理平臺，強化繼續(xù)教育過程質量管理目前，已開發(fā)建成網上報名注冊系統(tǒng)、在線學習系統(tǒng)、職稱考評系統(tǒng)等繼續(xù)教育平臺，基本建設了繼續(xù)教育線上教學環(huán)境，實現了各系統(tǒng)的對接集成和數據共享，業(yè)務涵蓋學員注冊報名、自主選學、考試、學分認定、考核利用等各教學環(huán)節(jié)。網上報名注冊系統(tǒng)包括報名注冊、信息審核、信息查詢與統(tǒng)計等功能。系統(tǒng)建成以來，已完成1841人次的報名注冊，人員涉及全省11個地市、廳屬機關和直屬單位。水利職工在線學習系統(tǒng)是實施水利行業(yè)繼續(xù)教育重要的線上教學平臺，在網上實現教、學、考、管等多種功能。學員根據自己從事工作類別，按專業(yè)分類確定必修課和自選課，系統(tǒng)記錄學員課時學習情況。系統(tǒng)也可選定某一專業(yè)、某一區(qū)域人員，要求在規(guī)定時間內完成規(guī)定課程的學習和考試考核。3.構建平臺課程體系，豐富線上繼續(xù)教育資源水利行業(yè)在線繼續(xù)教育平臺課程體系建設包括水利專業(yè)課程和公共課程兩大類。其中，水利專業(yè)課程包括水利案例、防汛抗旱、水文等18方面課程；公共課程包括領導講話、政治經濟、政策法規(guī)、社會管理、水文化等13個方面課程。至今為止，平臺注冊學習人數已達43000多人，建成水利各類專業(yè)課程和公共類課程共計368門，可滿足學員隨時、隨地進行在線學習、自主選學、網上學分認定。學員學分成績通過系統(tǒng)同步給水利職稱評審系統(tǒng)，作為學員職稱評審中重要的數據。4.推進繼續(xù)教育制度創(chuàng)新，激發(fā)學員學習積極性將水利干部教育納入行業(yè)繼續(xù)教育體系，提升水利從業(yè)人員的綜合素質，是新時期水利事業(yè)發(fā)展的需要。政府相關部門陸續(xù)出臺了《關于實施水利人才教育培訓工程全面推行水利隊伍能力建設的意見》《全省水庫海塘工程管理單位人員崗位培訓和崗位任職資格學歷教育工作方案》《浙江省農村水電站從業(yè)人員輪訓試點實施方案》《浙江省水利人員在線學習系統(tǒng)運行和使用管理辦法》等多項培訓制度。以水利隊伍專業(yè)能力建設為核心，采用初任培訓、任職培訓、專業(yè)技能培訓、注冊資格考試等形式，強化在職人員教育培訓，積極推進持證上崗工作，推行網絡在線學習學分制，大大提高了繼續(xù)教育學生網上學習課程的積極性，全面提升全省水利人才隊伍的思想素養(yǎng)、專業(yè)知識、業(yè)務技能，使水利人才樹立終身學習理念、水利單位形成學習型組織氛圍。近年來，廳屬培訓機構舉辦培訓班464期，共培訓59772人次。5.創(chuàng)新線下教育途徑，有效提升水利從業(yè)人員素養(yǎng)在做好線上平臺建設和線上繼續(xù)培訓教育的同時，積極開展線下人才培養(yǎng)學習新途徑。結合“五水共治”“千人萬項”“百項千億”專家蹲點指導服務，選派技術專家、院校老師等服務指導員到艱苦環(huán)境、施工工地上去鍛煉，到重點水利工程上去“實地培訓”，開展工程一線蹲點服務。水利院校及有關培訓機構開展送教下鄉(xiāng)、送教到工地等活動，幫助地方水利排憂解難。引導高層次專業(yè)人才利用技術咨詢、科研技術合作、現場培訓和項目聘用等方式，推廣水利實用技術，解決技術難題，普及科學知識。舉辦“全國水利行業(yè)職業(yè)技能大賽”，開展以技能大師等為項目帶頭人的帶徒傳藝、技能攻關訓練。開展首席水利員的評選工作，組織首席水利員分批次到臺灣交流學習，舉辦基于水利站長和新任水利員等業(yè)務能力提升培訓。多層次多途徑的水利行業(yè)線下教育培訓和技術指導，為地方水利發(fā)展提供了有效的技術支撐和人才保障，得到了地方政府的高度贊賞。

三、小結

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關鍵詞：網絡學習行為；學習評價；資源庫

中圖分類號：G203 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6558(2016)03

引言

新時期高等職業(yè)教育迎來了新的歷史發(fā)展期，國家在推進現代職業(yè)教育發(fā)展中指出要建設體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業(yè)教育。因此，研究信息網絡時代對高職教育模式帶來的影響，研究新媒介下學習方式的轉變給職業(yè)教育帶來的變革，做好數字化學習資源的開發(fā)建設工作。新時期職業(yè)院校資源庫建設的要點工作主要有課程資源建設和學習平臺建設2項重點工作。高質量的網絡課程資源才能吸引學習者，優(yōu)秀的學習平臺是學習者有效完成學習過程的基礎保障。

1數字化學習資源需求發(fā)展

1.1網絡時代對高職教育提出新要求

在目前的高等教育中發(fā)展較為成熟的形式有遠程教育、繼續(xù)教育和開放教育資源等。對比網絡時代對數字化學習資源的需求內涵，它們本質上還是有一定的區(qū)別：遠程教育是傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中為學習者提供學習途徑的一種特殊形式，以是否親臨學習場地為界定；繼續(xù)教育被界定為是學歷教育的延伸和發(fā)展，是學習者繼續(xù)學習的通道；開放教育資源本質上是教育理念的開放，為學習者提供免費的學習資源［1］。作為高職院校的數字化學習資源建設，國家近些年也陸續(xù)推進了一批資源共享課程建設，開通了一批精品資源庫課程網站，目前也正在推進新一批不同專業(yè)的課程資源庫課程的建設工作。它與遠程教育、繼續(xù)教育以及開放教育資源等相比，重點在開放教育資源的基礎之上，使學習者轉變?yōu)橹黧w［2］。通過學習者在線完成學習活動，學習平臺客觀記錄學習者的學習行為和學習過程，并給予學習效果評價。在累計眾多學習者豐富的數據后，學習平臺可以研究學習規(guī)律，優(yōu)化課程及學習資源設計，提高學習效果，以便更好地服務于學習者。

1.2學習者個性化需求

課程資源庫定位要滿足不同層次的學習者的學習需求，學習者可能包括在校學生、教師，還有各類社會學習者。為了更好地吸引學習者能夠堅持不斷地完成所有學習內容，在數字化學習資源的呈現形式上，就需要更加貼近和吸引學習者，學習內容絕不能是單調的書本形式，而應該是各種類型的多媒體學習資源，充分地滿足學習者的需求。由于在線學習的特殊性，每一位學習者的學習時間都是靈活的，學習進度不盡相同，同時還需要能通過不同的學習環(huán)節(jié)和學習反饋來階段性地檢驗自己的學習效果，這就對網絡學習資源的構建和學習平臺提出了更高的要求。

2學習資源模型分析

2.1數字化學習資源構建要素

網絡在線學習從根本上改變了傳統(tǒng)學習者的學習模式，注重自由式學習。學習的主體不在是教師而是學習者自身。在傳統(tǒng)教學資源構建中，教師是絕對的主導者，教師將教材、板書、實驗指導、幻燈片以及其他媒體資源按照教學過程逐步展現給學習者。然而，對于網絡學習環(huán)境下，學習資源是通過對學習者學習內容的分析，進而對課程資源進行設計與開發(fā)，最后通過學習者所支持的網絡和學習終端呈現出來的多種數字化資源學習內容［3］。因此，在網絡學習過程中，學習內容可以通過不同的學習資源呈現方式體現出來。對于網絡資源的構建一方面要求可以凝聚學習注意力，達到更好的學習效果；另一方面也能將傳統(tǒng)教學的學習互動過程引入到自我學習中來，體現學習環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣引人入勝。網上學習資源類型一般包括文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材和虛擬仿真類素材等。

2.2網絡課程資源建設的要求

網絡課程資源建設的定位是“能學、輔教”。“能學”指凡有學習意愿并具備基本學習條件的職業(yè)院校學生、教師和社會學習者，均能夠通過自主使用課程資源庫實現系統(tǒng)化、個性化學習，并達到一定的學習目標?！拜o教”是指教師可以針對不同的學習對象和課程要求，利用資源庫靈活組織教學內容、輔助實施教學過程，實現教學目標；學生可以在課堂教學以外，通過使用資源庫鞏固所學知識、實現拓展學習。從學習者自我學習過程來看，網絡課程資源建設應該包括課程數字化學習資源、拓展輔助學習資源、學習環(huán)境資源、冗余資源和人力保障資源等多個方面［4］。目前，筆者所在院校承接了計算機應用專業(yè)的資源庫建設工作，包括了3個專業(yè)子庫（計算機系統(tǒng)維護專業(yè)方向資源子庫、嵌入式應用開發(fā)專業(yè)方向資源子庫、信息處理與大數據專業(yè)方向資源子庫）；課程資源子庫（40門課程）；職業(yè)認證資源子庫；科技競賽資源子庫；社會培訓資源子庫；技術服務資源子庫以及資源平臺建設等工作。該資源庫的設計和建設必須充分分析網絡學習者特性和網絡學習資源構建要素以及網上學習行為評價等多種因素，以高標高要求來衡量資源素材和學習資源組織的形式，突出實用性。

2.3學習資源模型架構分析

整個網絡學習資源模型中應該包括素材、積件、模塊和課程等不同層次。素材指最基礎的、碎片化的資源；積件指以知識點、技能點為單位，多個內在關聯的素材結構化組合形成的資源；模塊是以學習單元、工作任務等項目為單位，多個知識點、技能點結構化組合形成的資源；課程應包含完整的教學內容和教學活動，包括教學設計、教學實施、教學過程記錄、教學評價等環(huán)節(jié)，支持線上教學或線上線下混合教學。因此，在基于學習者為中心的網絡學習資源構建模型中提出分層設計的要求，資源模型中應包括內容層次模型、元數據、內容包裝交換模型、序列定義模型4部分。2.3.1內容層次模型內容層次模型將網絡學習資源分為最小素材層、關聯層和應用層來描述。(1)素材層。最小原始獨立資源；(2)關聯層。由若干個獨立資源對象依據一定的邏輯關系組成的內容集合；(3)應用層。由若干個獨立資源對象和內容集合按照一定的邏輯設計組合成的學習活動。2.3.2元數據元數據是關于數據的數據，主要是描述數據屬性（property）的信息，用于描述學習對象的屬性。現在被廣為認可的是IEEEP1484.12所發(fā)展的LearningObjectMeta-data(LOM)Schema，它是學習對象元資料的描述方法。它描述學習資源信息互換結構，能夠實現對學習對象的查詢、一體化管理，同時也支持學習對象的共享和互換。2.3.3內容包裝交換模型內容包裝信息交換模型用來定義交換學習內容的標準數據結構，它為學習資源的制作提供數據綁定的基礎，使得學習資源可以在不同制作工具、不同學習平臺環(huán)境之間實現互操作。內容包裝規(guī)范主要利益相關者有學習內容制作者、學習平臺開發(fā)者、學習資源服務者、軟件與工具提供商。2.3.4序列定義模型所謂序列是對內容對象的發(fā)送次序進行排列，為學習者提供導航控制能力。序列根據學習者與內容對象之間互動的結果以及內容作者的序列規(guī)則來決定學習活動中的學習流程和學習分支。序列并不是孤立存在的，而是相互聯系形成的某種關系。

3網絡學習行為的分析

3.1網絡學習行為與評價

學習者通過利用網絡學習平臺（如網絡課堂）進行自主學習活動的所有過程稱之為網絡學習行為。學習者可以參加一門課程或者一系列課程進行在線學習。網絡學習行為評價就是對學習者的學習過程和學習效果進行跟蹤評估的過程，通過對學習者學習行為的評價，一方面可以使其能夠隨時掌握自己的學習效果；另一方面也能根據學習目標，不斷修正自己的網絡學習行為［5］。針對網絡學習行為評價過程呈現以下特點。（1）在線全程監(jiān)控通過對學習者在網絡學習平臺上使用學習資源、提交作業(yè)、參加學習互動、參與考試等過程全程監(jiān)控，全面掌握學習者的學習參與度和學習效果，發(fā)現學習者在學習過程中所存在的問題及時給出反饋意見和指導。（2）提供差異化指導網絡學習平臺允許各學習者自我管理自己的學習進度，教師只是學習者的輔助者和指導者，因此教師或學習平臺可以根據每一位學習者給予差異化的指導。(3)精細化測評網絡學習行為評價是針對學習者全方位的評估，包括在線時長、學習行為特征、在線互動效果、網上作業(yè)及測試等。因此，測評系統(tǒng)可以挖掘出學習者的學習問題、行為模式、個性特征等并據此提供個性化的學習指導。

3.2評價一般分析方法和流程

網絡學習行為數據采集方法主要有：數據嗅探捕獲方法、web日志審閱方法和基于web服務的方法等。學習者登錄學習平臺，參加網上學習，此時學習者的學習行為數據通過以上方式被平臺記錄、采集。學習者網絡學習行為分析流程如圖1所示。通過圖1，可以看到網絡學習行為分析一般通過對學習行為采集、學習行為統(tǒng)計、學習行為分析評價3個關鍵環(huán)節(jié)進行數據分析，生成相應的學習行為庫、學習結果特征庫、學習方式特征庫和平臺使用特征庫。通過對以上庫的綜合分析，給出分析評價結果，并及時地反饋給學習者。此結果也可以作為為學習者提供智能學習導航和個性化資源推薦服務的依據。

4職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設展望

國家精品課程資源網是教育部質量工程項目，目前已初具規(guī)模效應。它是由國家精品課程資源中心運營的，旨在使廣大教師和學生能夠方便、快捷地享用優(yōu)質教育資源，促進高等教育教學質量不斷提高。孤立的課程資源庫建設已經不能滿足新時期下人們對網絡資源庫的系統(tǒng)學習需求。因而國家隨即啟動了職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設，按照“國家急需，全國一流”的要求，國家級資源庫主要面向專業(yè)布點多、學生數量大、行業(yè)企業(yè)需求迫切的職業(yè)教育專業(yè)領域，組建一流團隊、匯聚一流資源、提供一流服務，為全國相同（相近）專業(yè)的教學改革和教學實施提供范例和優(yōu)質資源。該專業(yè)資源庫的建成使用，勢必能夠促進不同職業(yè)院校之間專業(yè)建設和課程建設改革，從而起到引領作用。

5結語

通過優(yōu)質課程教學資源庫的建設工作，充分研究了網絡學習者、網絡學習行為的特點，合理構建了學習資源模型，優(yōu)化了網絡學習平臺功能，同時能夠對學習者的學習行為進行跟蹤評價，進而有效指導學習者完成學習。高職專業(yè)課程資源庫建設應為社會學習者提供資源和服務，增強職業(yè)教育社會服務能力，為形成靈活開放的終身教育體系、促進學習型社會建設提供條件和保障。

參考文獻

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篇9

關鍵詞：汽車技術 服務與營銷 教學資源庫 高職

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.028

一、建設目標

根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》精神和汽車產業(yè)發(fā)展需求，通過校校合作、行校合作和校企合作，開發(fā)面向教師、學生、企業(yè)、社會學習者等4類用戶，體現終身教育理念和汽車服務貿易領域需求，運用現代信息技術，突顯高等職業(yè)教育特色的共享型專業(yè)教學資源庫。建設期內，參考“慕課”建設理念，完成建設涵蓋主要汽車產業(yè)服務領域專業(yè)的專業(yè)主干課（共計20門）數字化教學資源，實現線上教學或線上線下混合教學。同時，建設大量拓展資源，發(fā)揮資源庫服務學習型社會建設作用，滿足企業(yè)員工繼續(xù)教育、技能提升的需求。

通過資源庫建設，帶動汽車技術服務與營銷專業(yè)建設和人才培養(yǎng)模式改革，滿足教師職前、職后教育需求，推廣專業(yè)領域最新研究與實踐成果。通過全國范圍內的推廣使用，實現資源共享，滿足個性化學習需要，縮小汽車貿易服務領域專業(yè)教學水平區(qū)域差距，促進專業(yè)人才培養(yǎng)質量和從業(yè)人員素質整體提升。

二、建設思路

基于“輔教、能學”兼顧服務社會的功能定位，遵循“校企融合、素質養(yǎng)成、共建共享、邊建邊用”的思路，組建由行業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)、跨區(qū)域高職院校共同構成的資源庫建設團隊，以提升高職汽車技術服務與營銷專業(yè)人才培養(yǎng)質量和從業(yè)人員素質為目標，以行業(yè)企業(yè)調研為基礎，以就業(yè)崗位分析為切入點，以現代教育信息技術為手段，以專業(yè)門戶平臺為支撐，以課程資源為對象，融入職業(yè)資格標準，實現教學資源“共建、共享、共用”的良性循環(huán)。具體思路如下。

1.校企融合。通過校企深度融合機制，促成跨區(qū)域的學校教學專家與企業(yè)技術專家攜手共建機制，變“單打獨斗”為“協(xié)同共建”，變“閉門造車”為“開放共建”，將產業(yè)最新動態(tài)與技術成果融入到教學一線，逐步解決學校教學內容和行業(yè)技術更新不同步的問題，大幅度提升人才培養(yǎng)質量和專業(yè)服務能力。

2.素質養(yǎng)成。通過巧妙設計課程實訓項目、精心挑選企業(yè)案例、合理應用先進教學方法與手段，將誠信品質、責任意識、團隊精神、敬業(yè)精神等職業(yè)素質融入專業(yè)教學，促成學習者養(yǎng)成良好的職業(yè)素質。

3.共建共享。吸納高職院校、行業(yè)企業(yè)等優(yōu)秀成員單位加盟建設團隊，加大學習研討力度，應用任務認領、集中研討布置等方式，明確建設目標、總體任務、具體分工和工作要求，共同開發(fā)建設，并在校企間組建汽營專業(yè)教學資源庫資源共享聯盟，院校間實施學分互認，校企間課程及資訊共享。

4.邊建邊用。建立用戶體驗、評價與反饋機制，逐步完善資源庫的功能與內容，逐層向社會開放，形成建與用、點與面、靜與動相結合的汽營專業(yè)教學資源庫。

三、建設規(guī)劃

汽營專業(yè)教學資源庫遵循“碎片化資源、結構化課程、系統(tǒng)化設計”的組織建構邏輯進行建設。以學校為主，通過政企指導、行企支持、校企合作、校校聯合的方式共同進行開發(fā)。

（一）科學設計資源庫框架

堅持用戶需求目標導向基本建設理念，以方便用戶自主學習為目標，確定教師、學生、企業(yè)用戶和社會學習者4類人員作為資源庫的服務對象。同時，確定資源庫由專業(yè)建設中心、課程中心、學習中心、素材中心、互動中心等5大中心，以及培訓認證營、技能競賽網、校企直通車、車友服務站4個拓展模塊組成。

（二）嚴格資源庫建設流程

根據汽車服務貿易行業(yè)發(fā)展現狀及趨勢、企業(yè)用人標準、職業(yè)教育課程開發(fā)及教學方法最新研究成果，確定6個環(huán)節(jié)來實施完成。

第一，把握行業(yè)現狀，追蹤行業(yè)發(fā)展趨勢，依據企業(yè)人才需求標準，明晰專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

第二，依據專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構建完善的專業(yè)課程體系。

第三，把握就業(yè)崗位需求，明確專業(yè)技能項目與任務，建立技能考評標準。

第四，系統(tǒng)設計每一門課程教學方案，形成課程標準。

第五，配套開發(fā)教學資源素材。

第六，架構用戶與用戶、用戶與開發(fā)者、開發(fā)者與開發(fā)者之間的信息渠道，建設面向學生、教師、從業(yè)人員和車主等不同用戶的資源服務平臺。

（三）建立資源庫更新機制

1.共建共享。在開發(fā)資源的同時逐步擴展平臺的功能，邊建邊用，首先在合作院校內先行試用，而后再逐步推向其他開設汽車技術服務與營銷專業(yè)的學校，達到和本專業(yè)的教師和學生共同享用。

2.專家評審。為確保平臺穩(wěn)定、資源優(yōu)質，在運行前先邀請行業(yè)、企業(yè)、學校相關專家組建專家評審委員會，對資源庫進行評審，依據評審結果提出整改意見，進一步完善、充實資源庫。

3.試用評價。將建成的資源庫在聯合建設單位內進行試用。合作院校在試用3個月之后，形成自評報告，匯總后集中整改優(yōu)化，以此進一步改進資源庫建設，力求本資源庫達到特色鮮明、亮點突出，覆蓋面廣、適用性強的要求。

4.推廣應用。經專家論證、認可，并在聯合建設單位內試用運行良好的前提下，面向全國汽車服務貿易類院校和用戶開放并推廣應用。

5.更新服務。隨著汽車服務貿易產業(yè)和教育的發(fā)展，資源庫將不斷更新和完善，及時反映行業(yè)新技能、新知識、新信息，保持每年10%的更新率。

四、建設進程

資源庫規(guī)劃建設進程分為5個階段。

1.組建項目建設團隊、開展頂層設計研討、確定課程體系、建設系統(tǒng)平臺、開發(fā)資源標準、開展交流培訓。

2.完成平臺建設，調試、完善5大中心功能，啟動4個模塊應用，優(yōu)化《汽車顧問式銷售》等10門課程資源，組織3000師生在線注冊，試行“O2O”混合教學。

3.優(yōu)化平臺功能，完成5大中心建設，及時更新4個模塊信息，更新《汽車顧問式銷售》等10門已建課程資源，啟動《汽車性能及商務評價》等10門課程資源開發(fā)與建設，新增3000師生在線注冊，全面推進“O2O”混合教學。

4.開發(fā)基于 Android 系統(tǒng)的APP系統(tǒng)，完成系統(tǒng)升級與平臺擴容，完成20門課程資源建設，注冊用戶超過1萬人，總訪問量超過10萬人次，啟動院校之間學分互認。

5.項目驗收，資源更新，應用推廣。

五、結論

汽車技術服務與營銷專業(yè)教學資源庫基于“輔教、能學”，兼顧服務社會的功能定位，遵循“校企融合、素質養(yǎng)成、共建共享、邊建邊用”的思路，確定資源庫由專業(yè)建設中心、課程中心、學習中心、素材中心、互動中心等5大中心，以及培訓認證營、技能競賽網、校企直通車、車友服務站4個拓展模塊組成。通過資源庫建設，帶動汽車技術服務與營銷專業(yè)建設和人才培養(yǎng)模式改革，滿足教師職前、職后教育需求，推廣專業(yè)領域最新研究與實踐成果，促進專業(yè)人才培養(yǎng)質量和從業(yè)人員素質整體提升。

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基金項目：湖南省教育科學規(guī)劃課題

（XJK013QJG001）。

作者簡介：

篇10

1明確定位，強化區(qū)域性職教資源庫的頂層設計

明確資源庫“輔教輔學”的基本定位，按照“碎片化資源、結構化課程、系統(tǒng)化設計”的頂層設計，以云服務理念搭建管理平臺．

1．1明確資源庫建設的目的與定位區(qū)域性職業(yè)教育教學資源庫建設要貫徹落實國家教育規(guī)劃綱要和全國職教工作會議精神，探索信息化時代下，職業(yè)教育的新理念、新方法、新舉措，推進教育教學改革，提高職業(yè)教育教學質量，以更好地服務學校師生和社會學習者的教學需求為根本任務；以優(yōu)質教育教學資源共建共享平臺建設促進教育公平、促進現代職業(yè)教育體系建設和學習型社會建設為根本目的．區(qū)域性職教資源庫在功能上要滿足“輔學、輔教”，輔學”是能為職業(yè)院校師生和社會學習者，提供優(yōu)質的學習資源與輔導學習的互動平臺服務；“輔教”是為教師利用優(yōu)質的資源庫內容與網絡化共享平臺，改變知識的呈現方式和教學方法手段，輔助教學過程，提高教學效果，學生和社會學習者可以自主地通過共建共享的資源庫平臺實現個性化學習和拓展學習．

資源庫平臺要建設成為一個能互動交流的學習中心，具備區(qū)域經濟建設特色與滿足職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的學習平臺，而非僅僅限于教師教學使用的素材庫．資源庫的內容建設要以專業(yè)教學內容與課程體系改革為前提系統(tǒng)設計，以碎片化的資源建設為基礎，以結構化的課程建設為骨架，充分發(fā)揮多媒體表現資源的優(yōu)勢，選擇區(qū)域經濟建設需要的職業(yè)教育素材、積件、模塊和課程教學資源進行重點開發(fā)建設，并將其作為國家高職教學資源庫建設系統(tǒng)的組成部分，為國家資源庫作準備．1．2強化資源庫建設頂層設計區(qū)域性職教資源庫建設是一項系統(tǒng)工程，建設周期長，參與單位與人員眾多，資源內容復雜技術要求高，制訂科學嚴密的建設方案和管理規(guī)則，系統(tǒng)化的頂層設計是提高資源庫建設效率與質量，確保建設工作順利進行的首要條件．以云服務理念搭建管理平臺，資源庫管理平臺是資源庫建設的基礎，必須放在建設首位，資源庫管理平臺不是結構越復雜、檔次越高越好，而重點是好用、適用．

滁州職教集團區(qū)域性職教資源庫平臺選擇高等職業(yè)教育數字化學習中心，這個平臺由高等教育出版社開發(fā)和運營支持，集成了國家批準建立的高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫資源，優(yōu)質職教資源豐富，平臺提供了較好的資源存儲、全庫內部資源檢索與導航、資源開發(fā)給與“輔教”“輔學”功能，平臺有靈活的課程管理結構、開課申請、規(guī)范的課程建設、豐富的教學形式、網絡授課、自主建站、課程論壇、學習進度跟蹤、元數據共享、動態(tài)監(jiān)測與審核等功能．以先進的網絡技術與云服務理念提升資源平臺價值，合理構建區(qū)域性或學校私有云應用中心，在資源豐富度、獲取方式、在線組織方式、利用方式、在線學習活動、多種類學習應用終端的支持等方面都將升華到一個新的層次．職業(yè)教育資源庫平臺參考模型圖。

2建立機制，增強區(qū)域性職教資源庫建設與運行活力

資源庫建設機制規(guī)范著從資源庫建設意向和規(guī)劃的產生、資金的籌措、計劃的制訂、實施和整個過程中各方面參與者的行為方式．在資源庫建設中，機制起著基礎性的、根本性的作用，建設主體、建設資金、建設模式在機制的規(guī)劃下，有序、有效地結合、運作，從而形成資源建設的良性循環(huán)，為資源的有效利用奠定基礎．

2．1建立促進區(qū)域性職教資源庫建設與開發(fā)主體協(xié)調機制以職教集團為基礎的區(qū)域性職教資源庫投資建設與開發(fā)主體有地方政府教育主管部門、高職與中職院校、行業(yè)企業(yè)、研究所、專業(yè)化公司，參加人員有老師、公司技術員和企業(yè)專家員工等．每一類建設主體都有不同的職能、不同的開發(fā)特色或缺點，政府主管部門職能是建立或主導協(xié)調機制的建立，如采用項目管理方式，讓資源庫的使用者與建設者形成相互制約關系，促進資源市場化的性質和保障資源質量；中高職院校要制訂激勵政策鼓勵教師或教學團隊開發(fā)優(yōu)質資源，教師有豐富教學經驗，掌握教學中迫切需求，對教學資源的鑒別和老資源改進有決定性的作用；專業(yè)化的企業(yè)，擁有掌握從視頻、動畫到仿真虛擬制作技術和國家教學資源制作標準和要求的技術人員，是開發(fā)教學資源的主體，專業(yè)化的企業(yè)能形成教學資源的產業(yè)化生產模式，提高資源的建設效益，不足之處是對師生的需求了解少；各建設主體不能做到相互協(xié)調、優(yōu)勢互補，不僅影響資源建設質量，也影響資源庫系統(tǒng)工程的建設進程．所以必須在各建設與開發(fā)主體之間建立協(xié)調機制，發(fā)揮各自之所長，協(xié)同開展資源建設工作．

2．2建立職教資源庫可持續(xù)化的市場運行機制資源庫建設的目的在于“用”，而不是“建”，為優(yōu)化區(qū)域性職教資源配置，擴大資源應用面和利用率，保障資源庫的維護服務與持續(xù)改進，首先必須建立市場化的資源庫良性循環(huán)的運行機制，一方面促進教學資源建設工作滿足市場需要，為社會培養(yǎng)更多的高素質建設人才；另一方面實現教育增值，提高教育資源的社會效益和經濟效益，增強教育資源建設的活力與可持續(xù)發(fā)展能力．其次必須建立免費和有償相結合的資源使用機制，以政府投入為主建設是為了實現教育公平、優(yōu)質資源共享，經費取之于民，資源用之于民；市場化是對資源的有償使用，合理收費形成投資建設效益，促進資源建設質量和使用效率．建設和使用的良性循環(huán)需要免費和有償相結合，免費是公共投入服務社會，有償是保證資源建設效益和質量，優(yōu)勝劣汰，為資源建設注入不竭的動力．第三必須建立適應市場化要求的資源庫管理機制，政府主管部門職責是對區(qū)域性教育資源庫建設投資和監(jiān)管，具體管理工作應按照市場化要求成立管理中心，其職責是制訂資源建設規(guī)劃、落實規(guī)劃、平臺建設、制度建設、資源遴選與更新、評價與反饋、應用與推廣，形成良好的運營機制．

2．3建立區(qū)域性職教資源庫應用評價與反饋機制按照“邊開發(fā)、邊應用、邊完善、邊推廣”的原則，大量的資源必須經過師生的實際應用與評價，逐步完善后形成優(yōu)質共享的教學資源．建立基于數據挖掘技術的資源應用評價與反饋機制，對資源的使用情況進行預期分析，根據用戶評價，判斷資源的優(yōu)劣與應用情況．在以職教集團為基礎的區(qū)域性職教資源庫建設中，通過設計系列調查表，再利用關聯規(guī)則或支持向量機技術對數據進行聚類分析，掌握不同用戶對資源的不同需求．如針對資源設計的調查項目：是否原創(chuàng)性開發(fā)，能否符合高職學生認知特點，資源建設團隊強弱，視頻動畫圖像是否充足，是否符合資源建設規(guī)范，資源教學設計的好壞，需要準備的時間長短，教師備課負擔，資源獲取是否方便，知識產權是否明晰，利益能否得到保護等，分析資源建設中存在問題和不足．通過調查分析，提出加強資源的原創(chuàng)性、規(guī)范性、多媒體化的設計建議；在資源建設機制上提出對教師的開發(fā)成果給予物質和精神鼓勵，制訂保障和傾斜政策等．

3特色發(fā)展，提高區(qū)域職教資源庫建設的針對性與適用性

區(qū)域性職教資源庫作為國家資源的補充，應圍繞區(qū)域經濟建設需要，以整合現有教學資源為主，輔以開發(fā)滿足地方職業(yè)教育需求的特色資源，提高資源的針對性與適應性，避免低水平建設、重復建設．

3．1為服務區(qū)域經濟建設開發(fā)職教資源職業(yè)教育是為區(qū)域經濟與社會發(fā)展培養(yǎng)高素質的技術技能人才，教學資源庫必須圍繞區(qū)域經濟建設，開發(fā)與生產過程對接，符合專業(yè)崗位人才培養(yǎng)要求．主要內容：職業(yè)標準、技術標準、業(yè)務流程、企業(yè)案例、作業(yè)規(guī)范；企業(yè)生產工具、生產產品、生產過程、生產場景；學生實訓項目、數字化教材、教學課件、教學文件、習題庫、試題庫；虛擬企業(yè)、虛擬場景、虛擬設備以及虛擬實驗實訓實習項目；與專業(yè)、課程、知識點相關的導學、助學系統(tǒng)．學校、企業(yè)與專業(yè)化公司需密切配合，科學分工，優(yōu)勢互補，共同開發(fā)，并對資源的教育性、科學性、技術性、藝術性、規(guī)范性多角度評審，開發(fā)適用的特色資源．

3．2以重點專業(yè)為依托開發(fā)職教資源專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的基礎和載體，其建設水平和績效決定著高校人才培養(yǎng)質量和特色．高職院校圍繞重點專業(yè)開發(fā)和積累了大量優(yōu)質教學資源，如通過校企合作建設了大量的具有真實生產實景的實訓實習資源，與專業(yè)公司合作開發(fā)了虛擬工廠、虛擬工藝、仿真實訓資源，專業(yè)老師開發(fā)了大量的涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的多媒體專業(yè)教學資源，這些資源是學校專業(yè)教學經驗的總結和教學成果的積累，特色鮮明，對區(qū)域內這些資源遴選、改造，形成優(yōu)質的區(qū)域性職教資源．以課程為單位建設職教資源，課程是組織教學活動的載體，為便于學習與資源利用，具體的教學資源應以課程為單位，共享國家精品課程資源，發(fā)揮學校精品課程建設團隊的作用，整合和開發(fā)優(yōu)質教學資源．

3．3應用新的技術理念開發(fā)職教資源信息化帶動教育現代化，智能化網絡和多媒體技術應用推動了職業(yè)教育改革發(fā)展，在區(qū)域性職教資源庫建設中，必須應用新技術重點開發(fā)以虛擬、仿真教學資源，解決實訓實習危險、實訓費用高、環(huán)境污染大的問題，縮短傳統(tǒng)的教學時間，提高教學效果．要將新的職業(yè)教育理念融入到教學資源建設中，開發(fā)的職教資源要符合職業(yè)教育規(guī)律與教學要求，助力教學改革；要滿足項目引導、任務驅動、案例化新的教學方法手段改革．