導語：如何才能寫好一篇思維能力訓練方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：思維訓練；氛圍；脈絡；方法

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0213-01

“數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程?！毙W數(shù)學教學是針對小學生數(shù)學活動的教學，它是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，不僅是數(shù)學基本知識學習和基本技能的訓練，還應該對小學生進行有意識地思維能力訓練，以促進小學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要注重營造思維訓練的積極氛圍，理清學生主動思維的脈絡，培養(yǎng)思維訓練。

一、營造思維訓練的積極氛圍

小學生思維以形象思維為主，而小學數(shù)學教學中有很多知識內(nèi)需要對小學生進行抽象思維訓練，那么營造輕松和諧的訓練氛圍將有助于學生思維的拓展。

在“長方體”教學中，我就給學生拋出一個探究題：包裝盒是怎么做成的？讓學生大膽猜想。學生有的說是用現(xiàn)成的模子做出來的，有的說是用紙張或塑料粘貼出來的，還有的說是沖壓出來的……在學生各種離奇的想法之后，我讓學生拿出事先準備的各種各樣的包裝盒小心把它拆開，看看它們到底是用什么方法做出來的，學生立刻拿出剪、刀開始拆解包裝盒，這些盒子中間很多是紙質(zhì)的長方體，從包裝盒粘貼的接口處，大家很快發(fā)現(xiàn)了制作的奧秘。然后我順勢引出“展開圖”的概念。由此，我獲得了啟發(fā)：學生在興趣盎然的活動中能夠打開想象的空間，在主動地動手活動中思維的活動自然被開啟，思維訓練就會顯得水到渠成。

在這個案例中，學生因為問題貼近實際生活，會有濃厚的興趣參與進去，輕松地在活動中進行了思維的訓練，而且在一個統(tǒng)計問題的解決過程中自然地進行了分析、歸納等方法的訓練，自然有效。

二、理清學生主動思維的脈絡

學生的思維能力是在知識發(fā)展的過程中逐步提高的，只有在新舊知識之間建立聯(lián)接點，讓思維的脈絡更加清晰化，才能促進思維能力的有效發(fā)展。在小學數(shù)學教學中就應該抓住思維發(fā)展的關鍵點，幫助學生理清思維的脈絡。

學生在思維訓練的過程中經(jīng)常會遭遇障礙點，無法繼續(xù)下去，這時候教師就應該適時地引導，抓住思維的轉(zhuǎn)折點，從而使學生思維越過障礙，開拓新的思路。如教學一個專項訓練時，某水果店規(guī)定，凡來買蘋果者都必須買箱中的蘋果數(shù)的一半再加上半個。結(jié)果4個人買了后，箱中的蘋果剛好賣完，問箱中有多少個蘋果？這一題如果從第一個人著手思考就難以理出頭緒，我引導學生試試從最后一個人買的開始思考，結(jié)果學生重新思考，一步步地推理，就得出了第四個人買的就是1個，依次類推就可以知道其余三人分別買的2、4、8，最后就可以求出一共是15個蘋果。在這一題的訓練中，我抓住思維的障礙點，引導學生認識了從結(jié)果推論的方法，訓練了學生的逆向思維。在轉(zhuǎn)折點進行思維角度變換的方法，對學生思維能力的訓練尤為重要，學生從中受益不少。

三、指導思維訓練的科學方法

思維訓練的方法多種多樣，如果能夠進行系統(tǒng)地訓練，其解決問題的能力會大大提升。

1.系統(tǒng)性的訓練。將一個問題作為一個系統(tǒng)看待，然后從不同的角度去考慮，尋找解決問題的思維方法。如我在教學中編制許多智力訓練題來有意識地培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維能力。如：5 5 5 5 5=10的5中間加運算符號使等式成立。像這樣一類題目就需要對學生進行系統(tǒng)思維的訓練，老師可以引導學生將這些數(shù)看做一個系統(tǒng)，從不同的層次來考慮：首先可以找得出10有關的方法，學生看到5馬上會想到5乘以2，然后將一個5拿出來，在剩下的4個5中間解決2的問題，而2最簡單就是1加1，5和5如何得出1？最后就用5除以5，這個題目就解出來了。填法之一：5×[（5÷5）+（5÷5）]=10

2.類比法的訓練。就是對相似的實物進行識別，找出他們的相同處和不同處，進行有效地辨識，從而達到培養(yǎng)學生思維準確度的目標。如：

（1）超市運來蘋果50噸，比運來的香蕉少1/5，運來的香蕉有多少噸？

（2）超市運來蘋果50噸，比運來的香蕉少1/5噸，運來的香蕉有多少噸？

這兩個題目，雖然有一個字的差異，多一個“噸”字，題意卻大相徑庭，1/5噸指具體重量，而沒有“噸”，就是指50噸的1/5，這樣兩個題目的解法是完全不同的。在教學中引導學生對這樣的題目仔細辨析，可以培養(yǎng)學生思維的準確性，提高解題能力。

篇2

推陳出新訓練法：

當看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時，應當盡可能賦予它們的新的性質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運用新觀點、新方法、新結(jié)論，反映出獨創(chuàng)性，按照這個思路對學生進行思維方法訓練，往往能收到推陳出新的結(jié)果。

聚合抽象訓練法：

把所有感知到的對象依據(jù)一定的標準“聚合”起來，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強學生的創(chuàng)造性思維活動。這個訓練方法首先要對感知材料形成總體輪廓認識，從感覺上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點。

循序漸進訓練法：

這個訓練 法對學生的思維很有裨益，能增強領導者的分析思維能力和預見能力，能夠保證領導者事先對某個設想進行嚴密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導出來。

生疑提問訓練法：

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一、引導學生有創(chuàng)意、多角度的體驗性朗讀，樹立體驗性閱讀教學觀。

《新課標》準明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！痹陂喿x教學中，恰當?shù)?、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、思維能力和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理．這是語文閱讀教學在教學內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學科教學的顯著區(qū)別。為此，我們在閱讀教學中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗，引導他們積極地參與到學習活動之中。如執(zhí)教《掌聲》一課時，課文的最后一個自然段，“是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”教師在指導學生對整篇文章進行感情朗讀的基礎上，可以提出一個問題：在你的成長歷程中，有沒有最讓你感動的掌聲或是最令你難忘的其他方式的鼓勵？先這樣學生通過大腦中的情境再現(xiàn)，自然而然地走入作者所營造的意境中，內(nèi)心的情感也就隨著朗讀表達出來。由于學生頭腦中再現(xiàn)的情境不同，學生朗讀的韻調(diào)也不完全相同，或高昂或低沉，或舒緩或稍快，給學生很大的發(fā)揮空間。

二、做人做事,快樂是最重要的。

怎樣使我們的閱讀教學快樂起來呢?實踐證明,如果實施“以讀為本”的閱讀訓練方法,是可以實現(xiàn)快樂教學的?！耙宰x為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調(diào)的以讀為本,是對傳統(tǒng)的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談談朗讀教學》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受?！毙焓烙⑾壬囊幌?將以學生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學基礎上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓練方法,發(fā)揚了講讀教學法中的“讀”之長,避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。為什么實施“以讀為本”的閱讀訓練方法,就可以實現(xiàn)快樂教學呢?

1）、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調(diào)學生是學習的主人,是學習的主體。 早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間,使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權(quán)交給學生,讓學生自己去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當?shù)狞c撥、引導、激勵,起一個引導者的作用。學生在學習中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式,能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見解,從而提高自己的認識水平和理解能力。我在教小語第二冊《達爾文和小松鼠》一文時,出現(xiàn)了這樣的問答:有一個學生問:達爾文為什么從來不捉弄小動物?幾小學生進行了補充回答:1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關心他的朋友。5.他愛護小動物。6.他尊重他的朋友。透過這些提問、回答,可以看出同學們明白了處世之道:對待朋友,要互相關心、互相愛護、互相尊重,要從了解朋友的立場去對朋友,不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。學生自主感悟到的這些知識,是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。自主的學習使學生悟出了學習規(guī)律和學習方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了,由“怕學”變得“愛學”了。

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關鍵詞：以讀為本；閱讀訓練；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-055-01

“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調(diào)的以讀為本，是對傳統(tǒng)的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談談朗讀教學》中，將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、呈現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！毙焓烙⑾壬囊幌?，將以學生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學基礎上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓練方法，發(fā)揚了講讀教學法中的“讀”之長，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。

為什么實施“以讀為本”的閱讀訓練方法，就可以實現(xiàn)快樂教學呢？

一、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調(diào)學生是學習的主人，是學習的主體

早在幾十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會、大自然；給孩子以時間，使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當?shù)狞c撥、引導、激勵，起一個引導者的作用。

學生在學習中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見解，從而提高自己的認識水平和理解能力。學生自主感悟到的一些知識，是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高，真正讀懂了課文。自主的學習使學生悟出了學習規(guī)律和學習方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了，由“怕學”變得“愛學”了。

二、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣

在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學生的熏陶感染，一方面是學生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出的多元反應，培養(yǎng)了語言的想象力，形成了良好的語感。

學生在讀、疑、思、悟的基礎上，動手查一查（資料）、畫一畫（場景）、演一演（故事內(nèi)容）；動腦編一編（課文后續(xù)），談一談（讀后感想）、評一評（同學作品）等多種形式的練習，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識，鍛煉了語言能力，拓寬了思維能力。

三、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法

在教學中，教師要尊重學生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補充回答方式，不要拘泥于單一的答案。學生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答，這些回答個個都與問題有聯(lián)系，都是學生感悟的結(jié)果。如果學生的回語文論文答不夠完整，可請其它同學進行補充，只要沾邊，都應視其正確，予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊，也不要指責學生不對，反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面，并表示老師相信他下次能答好。

教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重，認為他行，他的表現(xiàn)就會很棒。正如一副對聯(lián)中寫的：“說你行，你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行?！睓M批是“不服不行”?？梢娊處熓欠裥湃?、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去，愉快地學習。

四、“以讀為本”的閱讀教學法

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【關鍵詞】高考語文現(xiàn)代文閱讀訓練方法

1.重視對閱讀材料的選擇，實現(xiàn)學生能力的提升

在日?，F(xiàn)代文閱讀訓練的過程中，教師要重視對閱讀文章的選擇，要選擇適合學生閱讀，符合學生實際能力，切合高考總體方向的文章內(nèi)容作為訓練資料。好的文章結(jié)構(gòu)清晰，文筆優(yōu)美，寓意深刻，能夠在提升學生閱讀興趣的同時給予其深刻的啟示；另外在選擇閱讀訓練材料的時候教師要注意文章題目的設置，好的題目不僅構(gòu)思巧妙，難易適中，最關鍵的是能夠鍛煉學生的閱讀能力，使其得到基礎能力的提升；再有教師要在面向?qū)W生展開閱讀訓練之前，自行分析閱讀材料題目的答案，要看答案設計是否符合學生的認知情況以及其知識掌握水平，另外還要看答案和題目的相符程度，對文章內(nèi)容的展示和總結(jié)程度。教師要認真研究文章內(nèi)容和題目設置，這樣才能確定答案的合理性和嚴密性，為進一步鍛煉培養(yǎng)學生的解題能力打下良好的基礎。

二、重視方法傳授，引導學生掌握解題方法

新課改環(huán)境下的現(xiàn)代文閱讀重視對學生能力的培養(yǎng)，也就是日常的現(xiàn)代文閱讀訓練要以培養(yǎng)學生獨立獲取信息能力，掌握語文知識作為教學的最終目的。學生的閱讀能力包括閱讀速度，閱讀水平，理解深度和鑒賞水平幾方面，只有全方面提高學生在這些方面的能力，才能保證其面對未來高節(jié)奏，高效率的學習環(huán)境做好充足的準備。閱讀能力是需要經(jīng)過科學系統(tǒng)的訓練，結(jié)合細致的計劃安排得以提升的，高考現(xiàn)代文閱讀訓練要從培養(yǎng)學生的能力的角度入手，強化學生在現(xiàn)代文閱讀和分析方面的基礎能力，實現(xiàn)其現(xiàn)代文閱讀的整體水平。

教師要向?qū)W生傳授正確的現(xiàn)代文閱讀解題方法，首先就要求學生能夠精讀文章，也就是要保證學生深刻了解和吸收文章內(nèi)容，能夠從文章整體入手完善分析文章的各處細節(jié)。只有掌握文章的細節(jié)，才能感受文章的整體思想，同樣的，只有明確整體構(gòu)造才能感受細節(jié)處理，也就是說，教師要運用一定的方法讓學生掌握整體和局部處理的關系，適當融合對兩方面的理解，進一步分析文章內(nèi)容。這樣才能實現(xiàn)對文章整體的把握，對細節(jié)的掌握，對語言的理解，對內(nèi)容的明確以及對思想的感悟。

教師要指導學生在閱讀現(xiàn)代文材料的時候進行三遍閱讀，第一遍時從局部到整體把握文章的意思；第二遍是要明確整體和局部的關系，同時結(jié)合文后習題分析文章結(jié)構(gòu)及細節(jié)內(nèi)容；最后要結(jié)合問題閱讀，在肯定之前的總結(jié)認識的同時，尋找問題答案。另外教師要重視對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，以此強化學生的能力。語文教學的基礎是向?qū)W生傳授基礎知識，但更為關鍵的是使其具備獨立思維的能力，能夠充分結(jié)合發(fā)散性思維思考文章內(nèi)容。

三、強化基礎系統(tǒng)知識的掌握，鍛煉學生現(xiàn)代文閱讀的能力

提高現(xiàn)代文閱讀水平是要靠強化個人語文基礎知識作為基礎的，在現(xiàn)代高考的語文現(xiàn)代文閱讀當中的題目具有綜合性和高難度的特點。想要順利解決綜合性強，難度大的問題，就要以基礎系統(tǒng)的知識作為解題的基礎，只有讓學生掌握了基礎，系統(tǒng)的語文知識，才能夠以此入手，實現(xiàn)其更高能力的提升。教師要在日常的閱讀訓練中重視對學生進行系統(tǒng)基礎知識的訓練，以幫助其形成為解題服務的基礎知識網(wǎng)絡。

在日常閱讀能力訓練的過程中，教師要重視對教材文章的利用，可以是基礎的課文，也可以是課后閱讀的小短文，這些文章都能夠總結(jié)出一些閱讀知識，幫助學生實現(xiàn)對現(xiàn)代文閱讀更加深入的了解。另外教師在訓練學生現(xiàn)代文閱讀能力的時候要注意對文章中重難點知識的轉(zhuǎn)移和遷徙做以重點強調(diào)，教師要向?qū)W生分析文章結(jié)構(gòu)順序的分類和方法，除了基礎的時間和空間順序之外，常見的心理和邏輯順序是教師要向?qū)W生介紹的重點，這兩種寫作順序的理解難度相對要大一些，教師要加強在這方面教學精力的投入。另外像一些文章的結(jié)構(gòu)安排，也是有一定知識基礎才能分析出來的，教師要向?qū)W生介紹由總到分，由分到總，由淺入深，由深及淺，由現(xiàn)象到本質(zhì)等多種結(jié)構(gòu)形式，要讓學生明確不管是何種文章結(jié)構(gòu)安排都脫離不了要符合人類認識規(guī)律這一基本原則。在掌握這些方面的知識以后，學生就能夠通過知識遷移和理論轉(zhuǎn)移實現(xiàn)對文章深層次的理解，在解答問題的時候也會更加得心應手。

四、重視學生思維發(fā)展，提高學生閱讀能力

系統(tǒng)全面的知識是解答問題的基礎，靈活多變的思維是理解文章的關鍵，在訓練學生現(xiàn)代文閱讀水平的過程中鍛煉學生的思維能力，是極為重要的。思維是抽象的存在，但是思維卻可以通過人們的語言和行動表現(xiàn)出來。強化高考現(xiàn)代文閱讀訓練，需要強化學生在認知理解，綜合分析，抽象概括，調(diào)整融合，差別比較與評價總結(jié)多方面的能力。在這些現(xiàn)代文閱讀所必須具備的能力當中，抽象概括是較難的一項，目前很多高中生都習慣在文章當中尋找原句用以解答閱讀習題，這種原文概括經(jīng)常會出現(xiàn)不全面，不準確，不切題等多種問題。

教師要重視對學生思維水平的訓練，要培養(yǎng)學生全方面，多角度的思維能力，使學生能夠站在全局發(fā)展的角度看問題，能從文章的整體立意分析其細節(jié)之處的設計意圖。另外要重視對學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，使學生能夠由點到面，由細節(jié)到整體，由表及里的分析并總結(jié)問題，提高對文章細節(jié)內(nèi)容和思想表達的認知水平。由此確定文章的思想內(nèi)涵，幫助學生實現(xiàn)對文章的深層次理解。這對提高學生閱讀能力，提升高考現(xiàn)代文閱讀成績具有不可估量的積極作用

結(jié)論

所有高中語文教師要摒棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術的現(xiàn)代文閱讀訓練方法，要選擇優(yōu)質(zhì)精美的文章供學生練習使用，提高學生的閱讀興趣。要結(jié)合適當?shù)姆椒ê屯緩教岣邔W生閱讀和解題的能力和技巧，使學生在積極閱讀文章的過程中主動地解答習題，將現(xiàn)代文閱讀訓練看成是一種學習享受。只有引發(fā)學生對閱讀訓練的興趣，消除學生對閱讀習題的畏懼心理，強化學生解答閱讀文章題目的能力和水平，才能提高學生在現(xiàn)代文閱讀方面的能力，最終實現(xiàn)高考現(xiàn)代文閱讀成績提升的目的。

參考文獻

[1] 封清華；；淺談高考現(xiàn)代文閱讀的復習策略[J]；吉林教育；2010年01期

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【關鍵詞】閱讀訓練 思維能力 訓練方法

引言

在初中語文閱讀訓練中，加強思維訓練能夠引起學生思維興趣，形成良好的思維習慣，還可以鍛煉學生的思維品質(zhì)。良好的思維主要包括：快速思維，靈活思維，深入思維和創(chuàng)新思維。思維品質(zhì)是智力的體現(xiàn)，智力是人活動的表現(xiàn)，教師加強學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，就能提升其智力，加強其能力。

一、敏捷思維能力的訓練

快速的思維能力能夠反映學生智力活動的速度，加強思維的敏捷性，就能夠提升學生的反應速度。目前社會知識爆炸，很多知識內(nèi)容和智力成果都需要大量的書籍記載傳播。過多的書籍和有限的閱讀時間對閱讀的內(nèi)容和效率都有較高的要求，只有快捷的思維才能夠及時接受并反映信息。思維的敏捷程度受記憶聯(lián)想能力，以及聽說讀寫能力的影響。所以在初中語文教學中，要加強思維訓練的速度，教師可以組織學生快速閱讀，默寫，聽寫，背誦，一方面充實閱讀量，另一方面鍛煉反映的靈敏程度。要在閱讀訓練中加強思維鍛煉，要求學生能夠快速閱讀文章，同時思考文章語句，并且在閱讀過程中聯(lián)想課文畫面環(huán)境，進而形成判斷，這樣形成視覺和思維共同達到明確認識的目的。

比如在學習《蘇州園林》一文的時候，作者運用打比方，作比較，摹狀貌，作詮釋多種說明方法描繪蘇州園林的結(jié)構(gòu)和美感，通讀全文，仿佛壯觀唯美的蘇州園林就呈現(xiàn)在我們眼前。在教學過程中，如果教師只是像往常一樣的依照段落順序引領學生總結(jié)每一段文章的描寫內(nèi)容，因為問題的局限性，學生就能夠輕易地總結(jié)出來，不能生動的聯(lián)想文章內(nèi)容。教師可以直接確定思維訓練表達目標，比如讓學生總結(jié)課文所運用的所有說明方法，分析這樣說明方法運用的效果。另外讓學生分析文章的整體結(jié)構(gòu)，是總分，分總還是總分總的說明結(jié)構(gòu)。這一系列問題的提出，學生的思維活動就會立即緊張起來，因為他們需要了解文章整體結(jié)構(gòu)，各段內(nèi)容才能夠解答此類問題。學生在總結(jié)這些問題的時候，除了細節(jié)思考，還要加入縱向思維，要善于總結(jié)文章的典型例子，和一般說明文進行比較。整個過程將思考和回答結(jié)合到一起，既緊張又急促，這個時間段內(nèi)學生的思維被引導著活躍思考，在進行一系列的概括總結(jié)，比較判斷之后，思維的敏捷性也隨之得到鍛煉。

二、靈活思維的鍛煉

靈活性思維是要通過不同的角度思考發(fā)現(xiàn)問題，首先可以通過內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)想并遷移知識，尋求新舊知識的結(jié)合。比如在學習朱自清的《荷塘月色》的時候，教師帶領學生回顧之前學過的《春》都是描寫景色的文章，根據(jù)作者的寫作特色，加強對新文章的理解。

再有，要加強學生的發(fā)散性思維，也就是引導學生運用不同形式，不同方法解決同一問題。比如在學習《麥琪的禮物》一文的時候，在閱讀課文之后，教師向?qū)W生提問，為什么作者沒有在最開始直接寫出丈夫當了懷表買回套梳，按照順序描寫呢。學生依照這個問題，學生就會展開多種討論，有說那樣就不能表現(xiàn)出夫婦二人可以放棄自己最重要的東西，給對方好的東西的崇高愛情；也有人說那樣就沒有之前看到麥琪買禮物時讀者對丈夫收到禮物表現(xiàn)的期待，也就沒有對丈夫能不能送麥琪禮物的疑惑；更沒有整篇文章引人入勝的結(jié)構(gòu)的組成了。然后教師總結(jié)，在作者創(chuàng)作文章的時候，采取這種方法，一方面吸引讀者，設置懸念，另一方面可以加強對這種崇高愛情的渲染。這樣學生通過發(fā)散性思維的自行理解，思維的充分擴散，靈活的運用到對文章的理解中，加強了閱讀的深意吸收。

三、深入思維能力的鍛煉

先要訓練的是學生比較分析的能力，也就是將所學的知識分解成不同的部分，比較研究。在閱讀過程中，組織學生對其中的人物、環(huán)境、事件進行比較分析，可以深入理解文意，掌握主旨。比如在學習《我的叔叔于勒》一文的時候，“我”的家人在以為于勒叔叔很有錢和在船上發(fā)現(xiàn)于勒叔叔賣牡蠣的看法態(tài)度的轉(zhuǎn)變的變化，深入理解文化內(nèi)涵。教師應從實際入手，將思維形式、方式、構(gòu)成講解給學生，加深其思維程度。

四、創(chuàng)新思維的鍛煉

也就是教師在初中語文閱讀教學中鼓勵學生反向思考問題，也可以采用不同于作者創(chuàng)作的閱讀方法提出自身獨特的見解。孟子說：“盡信《書》，則不如無《書》?！苯處熞膭顚W生提出質(zhì)疑，鼓勵學生對文章主旨、思想、作者情感，寫作手法、語言特點等內(nèi)容提出自身獨特的看法，這就是思維的創(chuàng)新。教師可以組織學生細細體味文章，在文章閱讀過程中總結(jié)自己不一樣的認識，大膽提出自己的看法和認識，教師要給予適當?shù)目隙ê凸膭?，以此提升學生創(chuàng)新思維的鍛煉。

結(jié)論

在初中語文閱讀訓練中，思維能力的培養(yǎng)鍛煉的重要性無需贅言，現(xiàn)在要求教師從教學訓練方法入手，塑造并培養(yǎng)學生敏捷、靈活、深入、創(chuàng)新的思維模式，以此強化學生能力，加強對文章的理解，最終實現(xiàn)成績的提升。

【參考文獻】

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［2］張慧芳. 在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)[J]. 山西經(jīng)濟管理干部學院學報，2005（01）.

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關鍵詞：創(chuàng)新能力；創(chuàng)造性思維；思維訓練；頭腦風暴法；戈登技術

一、創(chuàng)新設計思維的重要性

創(chuàng)新是社會發(fā)展進步的原動力，曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的推動力?！痹谛畔⑸鐣?，設計師要著眼于從有形的世界創(chuàng)造無形的世界，這種創(chuàng)新能力無疑是設計的靈魂。工業(yè)設計就是要將科技成果的創(chuàng)新變成人們生活所需的物品，從而改善和引導人們的生活。

工業(yè)設計的發(fā)展很大程度上的是設計思維的發(fā)展，創(chuàng)新設計也就是設計思維的創(chuàng)新，是個人素質(zhì)、能力、文化積淀和修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。創(chuàng)造性思維是一種勇于突破傳統(tǒng)思維的框架，提出新見解、新方式的思維形式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是工業(yè)設計教育的重要問題，也是核心問題。

二、影響工業(yè)設計教育創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的主要因素

（一）應試教育對設計類學生的負作用

學生從小學到高中接受的都是應試教育的培養(yǎng)模式，應試教育都是教師講、學生聽、課后完成作業(yè)的學習方式，學生很少自主地安排學習，學生的學習都是教師推著向前走，這是一種極為被動的學習方式。應試教育強調(diào)對權(quán)威的絕對服從，以至學生對事物認識脫離不了傳統(tǒng)的思維定式，對創(chuàng)新問題缺乏動力和興趣，他們普遍對教師有很強的依賴心理。這正是設計類學生最容易陷入的誤區(qū)。設計是一種造物活動，設計的本質(zhì)在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的最大禁忌就是盲目的跟從和模仿，真正的設計是勇于突破現(xiàn)狀、打破常規(guī)，求新、求異、求變的創(chuàng)造性思維活動。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要著重開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，就要改變老師講，學生聽的灌輸式、家長式的教學模式，多采取啟發(fā)式、研討式的授課方式，增加實例教學內(nèi)容，拓展實踐空間，啟發(fā)學生運用思維規(guī)律去激發(fā)創(chuàng)造的潛能，指導他們由表及里、由此及彼、舉一反三、觸類旁通地發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題、分析問題和解決問題。這樣才能培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新設計人才。

（二）教學理念及教學方式的因素

工業(yè)設計教育是現(xiàn)代型的設計教育，更是未來型的設計教育，從教學模式上講，工業(yè)設計教育不能封閉于高校內(nèi)部。目前，中國的工業(yè)設計教育很難令社會滿意，設計教育存在許多滯后于社會需求的問題，其核心的問題就是沒有緊密的與社會需求相結(jié)合，多數(shù)學校重理論、輕實踐，致使學生對所設計對象本身缺乏深刻理解。因而，設計的作品往往流于膚淺和平庸，缺乏創(chuàng)新力。工業(yè)設計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，很多課程應該以實踐為主，在教材、教學場地和教學方式上須加以創(chuàng)新。

如今已是信息時代，互連網(wǎng)技術和多媒體技術廣泛應用于教學，給設計教育帶來新的教學方式，設計教育應該改變以往的教師講一本書，學生學一本書的教學歷史，而應借助互聯(lián)網(wǎng)技術和多媒體技術了解更多、更廣、更新的知識。但是大多院校沒有全面引進相關聯(lián)的教學新方法，在教學內(nèi)容上和課程設置上幾年如一日，很少進行調(diào)整，這樣做的直接后果是造成學生停留在舊知識體系下，而學不到最新的知識，使教學和社會脫節(jié)。

（三）課程設置的因素

高等院校專業(yè)課程的設置決定著學科的發(fā)展方向，也決定著專業(yè)的培養(yǎng)目標，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最為重要的環(huán)節(jié)之一。進入信息時代后，工業(yè)設計學科正在發(fā)生著深刻變化，工業(yè)設計專業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出文理結(jié)合、工藝結(jié)合，學科之間日益綜合化和多樣化的趨式。近年來，我國的許多院校已經(jīng)意識到將工業(yè)設計與其他學科整合、交叉學習的重要性，打破過去專業(yè)方向各自為政的條塊計劃，共享課程資源，既為教育提供豐富的橫向資源，也為專業(yè)方向的深化教學創(chuàng)造縱向發(fā)展的空間，以全面提升學生的設計創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，為工業(yè)設計教育改革、教學理念、內(nèi)容和運行機制走出一條新途徑。

三、以產(chǎn)品設計課程改革為例談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是具體思維與抽象思維的結(jié)合體，如果沒有合理的訓練方法，沒有創(chuàng)新意識，就很難充分發(fā)揮思維創(chuàng)造潛力。據(jù)調(diào)查，通過合理的訓練可以提高創(chuàng)造潛力。工業(yè)設計教育應該設立創(chuàng)新思維開發(fā)課程，如設立創(chuàng)新方法與技巧、創(chuàng)新實踐活動等課程來引導學生創(chuàng)新實踐和訓練學生的創(chuàng)新能力。

科學的訓練方法是激發(fā)創(chuàng)造性思維的有效策略，創(chuàng)作靈感有時如風暴疾駛而過，閃動的創(chuàng)作火花需要教師呵護、鼓勵才能結(jié)出豐碩成果。教育教學中要杜絕扼殺有不同主見的大膽創(chuàng)新者。在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面心理學家提出了很多具體的訓練方法，在產(chǎn)品設計課程中進行創(chuàng)造性思維訓練的常用方法有頭腦風暴法和戈登技術。

“頭腦風暴”是奧斯本于1957年提出來的，其基本原則是，在集體解決問題的課堂上，通過暫緩作出評價，便于學生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案。為此教學活動要遵守以下規(guī)則：

（1） 禁止提出批評性意見；

（2） 鼓勵提出各種改進意見或補充意見；

（3） 鼓勵各種想法，多多益善；

（4） 追求與眾不同的、關系不密切的、甚至離題的想法。

頭腦風暴法會議過后，列出一系列可能的解決方案，然后根據(jù)問題本身的限制，包括經(jīng)濟、時間的限制，以及倫理道德的要求，選擇問題的最佳解決方案。在產(chǎn)品設計課上我們舉出08北京奧運會“祥云”火炬就是聯(lián)想創(chuàng)新設計中心100多位設計師、工程師以及用戶研究人員“頭腦風暴”的結(jié)果這一實例，來引入“頭腦風暴會議法”的理念。奧運火炬的設計初期，經(jīng)過聯(lián)想設計團隊的頭腦風暴法，提出了祥云、鳳凰、長城、糖葫蘆、卷軸、Purefire、風箏等多個方案（如圖），后來又經(jīng)過思維的發(fā)散和收斂形成表面蝕刻造型祥云圖案紙卷軸造型的極具中國傳統(tǒng)文化意蘊的奧運火炬設計方案?！?/p>

在產(chǎn)品設計課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)”頭腦風暴法”在學生的靈感創(chuàng)意階段非常有效，由于頭腦風暴沒有任何約束的規(guī)則，學生們能夠更自由地思考，從而產(chǎn)生很多的新觀點和問題解決方法。當同學們有了新觀點和想法時，就大膽的說出來，所有的觀點被記錄下來，但不進行批評。只有頭腦風暴會議結(jié)束后，才對這些觀點和想法進行評估。這種方法激發(fā)了學生的興趣，啟迪了思維，開拓了思路，加強了交流，受到學生的好評，同時也收到了良好的教學效果。

“戈登技術”是美國學者戈登于1961年提出了一種與頭腦風暴法不同的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的技術。運用頭腦風暴法時，教師在討論問題之前向與會者或?qū)W生提出完整和詳細的問題。但在使用戈登技術時，只提出一個抽象的問題。例如，當要討論停車的問題時，先只提出“如何存放東西”之類的問題，要求學生思考存放東西的各種方法。隨后，教師縮小問題范圍，如提出“要存放的東西很大”。然后，進一步縮小問題的范圍，提示“東西不能折起來，也不能切斷”，最后提出停車的問題。再例如，要研究剪草機的改進方案，可提出“用什么方法把東西斷開？”隨著學生的自由想象，會產(chǎn)生剪切、刀割、沖開、鋸斷、扭斷、拉斷、砍斷、電解、激光等許多方案。待積累到足夠數(shù)量的方案后，教師再向?qū)W生公布，最終設計的目的是設計更好的剪草機。這時，再引導學生進入深入的思考，舍去那些不可行方案，對可行方案再進一步展開，最后就可以提出采用理發(fā)推子形式的鋸齒形刀片、鐮刀式旋轉(zhuǎn)刀片、圓盤式刀片等各種具體方案。最后，通過更深入、更具體化地研究與試驗，則可得出最佳方案，進而設計出更好的剪草機。在產(chǎn)品設計教育教學中戈登技術對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不失為一種有效方法。我們常把它運用在具體問題的思考和解決的課堂實踐中。我們希望能通過這些課堂實踐，使學生學會并在設計中靈活地運用這些方法進行設計，以提高設計的效率和水平。

“把思維變成生產(chǎn)力”是個極有創(chuàng)意的新觀念，表述了科學、藝術、教育之間以思維為本質(zhì)而必然聯(lián)系的新思想，也是對人才，特別是工業(yè)設計人才的素質(zhì)提出的根本要求。肩負培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需工業(yè)設計人才重任的大學教育應該首先高度重視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，然后采用切實可行的方法訓練和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而為更多的中國產(chǎn)品由“中國制造”轉(zhuǎn)向“中國創(chuàng)造”奠定人才基礎。

我們所處的時代是以信息技術為核心的知識經(jīng)濟時代，這個時代的顯著特征是知識及創(chuàng)新，我國的工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，同時也推動了高校工業(yè)設計的發(fā)展與改革，現(xiàn)代我們設計教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，教學生學會思考，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，只有這樣，才能擴展設計思維的創(chuàng)造空間，呈現(xiàn)出好的設計作品來。

參考文獻：

[1]鄭建啟，李翔.設計方法學IM1.北京：清華大學出版社，2006，8.

[2]李艷提高理工類大學生人文素養(yǎng)的思考中國成人教育，2007，（3）：65―66（作者單位：山東建筑大學藝術學院；濟南衛(wèi)生學校）

[3] 淺談研究性教學對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 《中國教育發(fā)展研究雜志》2007年05期

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一、戰(zhàn)術訓練的目標

戰(zhàn)術訓練的主要目標是使運動員在比賽中戰(zhàn)勝對手取得好的成績。

由于戰(zhàn)術訓練是整個訓練過程的一個重要部分，與技術、體能、心理訓練有著密切的相互關系，因而在戰(zhàn)術訓練中就產(chǎn)生了各種不同的目標。

1、觀看和分析比賽情況，以了解從中產(chǎn)生的戰(zhàn)術任務和在最短時間內(nèi)從思想上和運動中加以解決。

2、在觀看和分析比賽情況的基礎上，選擇和運用從戰(zhàn)術觀點出發(fā)所掌握的各種戰(zhàn)術，以確保戰(zhàn)術任務的圓滿完成。

3、在比賽中，一方面節(jié)省使用自己的力量，另一方面又要最大限度地發(fā)揮力量，戰(zhàn)勝對手。

4、即使在最困難的條件下，也能實施戰(zhàn)術計劃。

5、在比賽中出現(xiàn)預想不到的情況時，應根據(jù)比賽情況，獨立修訂戰(zhàn)術。

二、戰(zhàn)術訓練的任務

根據(jù)戰(zhàn)術訓練的目標，來確定戰(zhàn)術訓練的任務。戰(zhàn)術訓練的主要任務包括以下四個方面：

1、學習戰(zhàn)術知識：

學習和掌握摔跤的戰(zhàn)術知識，是制定戰(zhàn)術的基礎，也是豐富思維能力的基礎。所以運動員為了掌握靈活多變的戰(zhàn)術，必須學習、了解摔跤的戰(zhàn)術知識，那么戰(zhàn)術知識包括哪些內(nèi)容呢？

①必須懂得比賽的規(guī)程、規(guī)則以及比賽的日程。

無論是教練員，還是運動員必須懂得比賽的規(guī)程、規(guī)則以及比賽的日程等方面的知識。只有懂得和掌握這方面的知識，才能制定合理的戰(zhàn)術。

②必須使運動員了解掌握如何觀察比賽、分析比賽情況和在思想上明確比賽任務的理論知識。

運動員必須掌握如何觀看對手包括站架、手法、技術以及競技能力、比賽風格等方面的知識。

③必須使運動員了解戰(zhàn)術、技術、運動素質(zhì)、意志品質(zhì)和心理素質(zhì)的相互關系。

運動員只有了解戰(zhàn)術、技術、運動素質(zhì)、意志品質(zhì)和心理素質(zhì)的相互關系，才能使運動員根據(jù)自己技能和體能去完成相應的戰(zhàn)術，合理分配體力，使之有的放矢。

④收集整理優(yōu)秀選手的資料。運動員必須懂得收集、整理優(yōu)秀選手的身高、體重、得意技、心理素質(zhì)、速度、耐力、站架、步法、手法、意志品質(zhì)等資料。掌握這些資料不僅對指導訓練有利，而且對制定戰(zhàn)術有著極其重要的作用。

2、掌握戰(zhàn)術技巧：

戰(zhàn)術技巧是指運動員經(jīng)過訓練掌握自動化的連續(xù)動作，只有具備了這種連續(xù)動作，才能完成戰(zhàn)術任務。戰(zhàn)術技巧是完成復雜的戰(zhàn)術任務的基礎。

3、培養(yǎng)戰(zhàn)術思維能力：

摔跤運動員戰(zhàn)術思維是否敏捷、快速、果斷，是完成戰(zhàn)術任務的重要因素。比賽前，要想預見到所有可能發(fā)生的比賽情況，是不可能的，因此提高運動員的戰(zhàn)術思維能力是戰(zhàn)術訓練的一個基本任務。

在戰(zhàn)術訓練中，應從以下幾個方面培養(yǎng)戰(zhàn)術思維能力：

①迅速了解比賽情況，相應地加以理解和分析的能力。

②快速、準確地判斷比賽情況，并按照現(xiàn)有情況和個人訓練水平獨立作出決定的能力。

③預見對手行為的能力。

④根據(jù)比賽的目標和具體任務，條件反射性地采取相應行為的能力

4、獲得戰(zhàn)術能力：

戰(zhàn)術能力是指運動員根據(jù)比賽條件，為了完成戰(zhàn)術任務而運用技術、體能、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)以及戰(zhàn)術技巧的能力。所以戰(zhàn)術能力的培養(yǎng)必須貫穿訓練的全過程，我們在制定訓練計劃時，必須把戰(zhàn)術訓練作為重要的內(nèi)容安排，決不能可有可無。

三、戰(zhàn)術訓練的方法

為了完成戰(zhàn)術訓練任務，提高戰(zhàn)術能力，必須采取合理的訓練方法。戰(zhàn)術訓練的方法包括以下幾種：

l、語言法：教練在給運動員講解戰(zhàn)術知識，分析戰(zhàn)術和如何運用戰(zhàn)術講解時，應力求語言簡潔，重點突出，運動員一聽就明白。

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論文關鍵詞：家居室內(nèi)設計 創(chuàng)新教育 設計思維創(chuàng)意課程

0、室內(nèi)設計的概述

所謂的家居室內(nèi)設計就是為了滿足人們的要求而有意識地營造一種理想化、舒適化的內(nèi)部空間。

(一)營造家居室內(nèi)環(huán)境空間

營造家居室內(nèi)環(huán)境空間主要是滿足人們精神方面的需求，它的目的就是使人在這個環(huán)境中工作、學習、休息感到舒服。心情愉快。

(二)合理組織家居室內(nèi)使用功能

就是人們對建筑使用功能的要求，通過思想思維的工作，而使布局更加合理，使家居室內(nèi)結(jié)構(gòu)層次分明，室內(nèi)動靜空間流線通暢。

(三)構(gòu)架出舒暢的家居室內(nèi)空間環(huán)境

空間環(huán)境的處理在生理方面應該適應人們的各種要求，讓居住者在這個環(huán)境中生活、學習、工作、休息時感到滿意，這主要涉及到通風條件、綠色和采光等方面的合理處理。

一、室內(nèi)設計的趨勢

隨著社會生活的迅速發(fā)展，室內(nèi)設計方面正逐漸向更加人性化．并且更加富于文化．更加環(huán)保、健康的方向發(fā)展。

(一)設計的人性化

室內(nèi)設計是人性化的空間，其中以人為本是室內(nèi)設計的本質(zhì)．每個室內(nèi)空間都有不同的組合、生存與發(fā)展方式。

(二)文化的品味來源于陳設藝術

精致的陳設和簡潔的裝修是營造文化品質(zhì)的一種手段，在室內(nèi)陳設中，應該注意陳設與業(yè)主的身份、修養(yǎng)的合理和協(xié)調(diào)性。在陳設和風格上要追求一種獨到的藝術品格．在組合中家具與陳設、綠化與陳設、照明與陳設等有機地協(xié)調(diào)結(jié)合起來，并且互相補充，以達到一種美。

(三)健康的設計理念

健康的設計注重裝修設計和施工全過程中的環(huán)保品質(zhì)。就是在施工中選擇環(huán)保性材料和天然的材料，而在設計中則突出環(huán)保的概念和主題。

(四)精致產(chǎn)品

從設計到施工，從施工人員的選擇到材料的選擇．從裝修到陳設，不論哪一個環(huán)節(jié)都要謹慎對待，這樣可以為業(yè)主創(chuàng)造舒適生活，也可以給設計者創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品

二、我國室內(nèi)設計創(chuàng)新教育發(fā)展的簡況

早在20世紀初期，俄國代表巴甫洛夫和美國代表華生建立了行為主義心理學，其影響我國的教育思想長達半個世紀．在這種教育模式下，中職學生在學習時一直是被動地接受．是被刺激的記憶過程和遲鈍的機械反應過程。在這種陳舊的灌輸式教學模式下，中職學生們失去了自主的思維和行為，創(chuàng)新能力也被抑制了。

真正意義上的創(chuàng)新教育是20世紀90年代末在我國江南大學設計學院的引導和倡導下發(fā)展起來的，許多藝術院校都采用了平臺加模塊的教學模式，也都紛紛將設計思維創(chuàng)意課程運用在設計教學中，更加側(cè)重于培養(yǎng)學生的縱向思維擴展能力，與以前的技巧性的知識的積累相比，這種模式更注重思維形式和素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、設計思維創(chuàng)意課程的重要性

良好的、正確的、先進的教育形式和手段，可以從任何類型的學生中發(fā)掘出其固有的特點，啟發(fā)他們的想象力和獨創(chuàng)性。設計思維創(chuàng)意課程就是對人的思維方式進行研究，加以有效訓練和開發(fā)的課程設計與體系，這種創(chuàng)意思維是在客觀需要的推動下，以已儲存的設計知識及新獲得的各方面信息為基礎，綜合運用各種思維形式和方式，克服傳統(tǒng)的固定的思維模式，打破陳舊，經(jīng)過各種信息、知識的組合、匹配，借助類比、靈感和直覺等特點創(chuàng)造出相對于自身的新辦法、新概念、新觀點，使認識和實踐取得突破性進展的思維活動。 轉(zhuǎn)貼于

我國很多院校都一味效仿外國設計院?；蛘呤且曈X大師的理論研究，都只是一味地復制。要想培養(yǎng)出真正具有時代特征的藝術設計的人才，我們就要充分認識到設計思維創(chuàng)意課程的重要性，注重培養(yǎng)學生的先進設計創(chuàng)意理念，只有這樣學生才能更好地展示自我、自主的設計創(chuàng)意思維，順應萬變的社會。

四、設計思維創(chuàng)意課程的開發(fā)和研究

(一)構(gòu)建學生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力．重要的是讓學生建立完美的創(chuàng)造人格。人格代表著人的整體面貌，學生建立起的創(chuàng)造性人格直接決定著他在創(chuàng)造過程中的精神狀態(tài)。完善的創(chuàng)造性人格可以使學生從容堅定地應對創(chuàng)作中遇到的種種困難，創(chuàng)造也可以順利地進行。在設計思維教學中，我們應該多培養(yǎng)學生的冒險精神．從而激發(fā)學生們對新鮮事物的好奇心。打破陳舊的影響，也可以培養(yǎng)學生們的廣泛愛好，發(fā)現(xiàn)學生自身的直覺能力、獨創(chuàng)性與獨到的欣賞力，激發(fā)學生自身的不同個性與想法，以不同的角度充分地表達出來．以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

(二)室內(nèi)設計思維創(chuàng)意課程的訓練

最重要的是思維技能的訓練和教授，這是開發(fā)創(chuàng)造性思維最有效且最直接的辦法，我們需要總結(jié)出一套既能開發(fā)創(chuàng)造性思維能力，又不會成為一種束縛的模式。并且要教會學生如何使用及什么時候使用它們，讓學生們的思維方式能夠通過科學的訓練充分地得到開發(fā)。

(三)思維的訓練方法

1．直線性聯(lián)想思維訓練方法

直線性聯(lián)想思維是一個重要的心理過程。是視覺形態(tài)中主體對客體通過思維后的提煉和升華。在思維心理學領域中．這種模式的規(guī)律性較強，思維方式比較冷靜和理智。該模式的特點是直線性，不作橫向或者反方向的思維運動。學生應該通過藝術化設計手段將該手工藝術表現(xiàn)在作品里，使觀看者直接通過視覺的表現(xiàn)形式，從而感受到作者想要表達和傳遞的藝術思想，讓觀看者和作者達到心靈的溝通。

2．逆向思維訓練方法

逆向思維方式是打破傳統(tǒng)的思維方法，在傳統(tǒng)的思維定勢中尋求一種突破，從相反的方向去思考問題，從而思考出解決問題的方法。逆向思維方式與直線聯(lián)想思維方式相比，它打破了直線聯(lián)想思維方式的一般規(guī)律，該方法的思路不是直線。也不是曲線，而是背道而行，表現(xiàn)在設計上，往往采用與正常思維方式相差異。逆向思維模式的訓練主要是培養(yǎng)學生把在創(chuàng)作過程中看到、聽到、想到的多個事物結(jié)合起來打破常規(guī)，求新求異，讓自己的思路逆向進行，讓人們過目難忘。

3．交叉性聯(lián)想思維的訓練方法

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關鍵詞： 現(xiàn)代舞基訓 藝術類中專高年級 課程設置 可行性

一、藝術類中專舞蹈專業(yè)高年級開設現(xiàn)代舞基訓課程的必要性

在藝術類中專舞蹈專業(yè)高年級開設的現(xiàn)代舞基訓課程，沒有必要“反”什么，它的主要目標應該致力于“借鑒、吸取、創(chuàng)新、開發(fā)、解決”——借鑒西方國家的現(xiàn)代舞訓練內(nèi)容與方式方法，吸取中國舞蹈訓練方法中的精髓部分和中國藝術文化中的精華所在，創(chuàng)新出適合于藝術類中專舞蹈專業(yè)教學體制的現(xiàn)代舞訓練內(nèi)容與方式方法。使學生的舞蹈意識和肢體動作語匯，以及藝術感染力等方面得到進一步開發(fā)，以便解決學生舞蹈肢體動作單薄、匱乏或僵化等問題。

首先，之所以借鑒西方國家的訓練內(nèi)容與方式方法，是因為現(xiàn)代舞在那里的誕生至今已發(fā)展了一百多年的歷史，已經(jīng)形成了較為完善而系統(tǒng)的訓練方法和體系。但是畢竟那是針對西方人的“身體條件和肌肉素質(zhì)”所形成的訓練內(nèi)容和方式方法，關注到的是西方人的文化歷史背景和審美情趣。因此我們決不能單單按照西方國家的一些現(xiàn)代舞理論和訓練體系發(fā)展自己國家的現(xiàn)代舞教學，必須尋找到自己的“根”。借鑒國外的現(xiàn)代舞訓練內(nèi)容與方式方法完善中國舞蹈教育的體制。

其次，談到吸取中國舞蹈訓練方法中的精華部分和中國藝術文化中的精髓所在——我們民族對舞蹈本體的認識受制于對宇宙之本體的認識，宇宙之氣的生成過程是圓流周轉(zhuǎn)、循環(huán)往復、周而復始的。中國的現(xiàn)代舞基訓雖強調(diào)了主體性，但沒有走向主觀隨意性；雖強調(diào)了元素動作的發(fā)展與變化，但沒有忽視其功能性；雖強調(diào)了人體運動的自然，但沒有排斥以往人體律動的歷史積淀。東方有吸取不盡的藝術精華，中國有令西方人贊嘆的精神文化，因此我們更應該根據(jù)東方民族特有的藝術文化背景，創(chuàng)造出真正屬于中國現(xiàn)代舞的訓練方法及其內(nèi)容。例如：北京舞蹈學院的曾煥興老師的現(xiàn)代舞訓練風格，既借鑒了西方訓練體系中的一些動作原理和訓練方法，又吸取了中國古典舞訓練中“圓”的概念與太極中“心靜”“體松”與“氣和”的原則，創(chuàng)新出了一套屬于中國現(xiàn)代舞的訓練方法與授課內(nèi)容；北京現(xiàn)代舞團也在嘗試著創(chuàng)造出符合中國文化歷史背景和中國人的身體條件與素質(zhì)的一些訓練方法和原則。

在藝術類中專舞蹈專業(yè)高年級開設的現(xiàn)代舞基訓課程，應該借鑒和吸取適合學生成長和有助于他們專業(yè)水平提高的有利因素，根據(jù)他們的心理特征和身體條件與素質(zhì)，創(chuàng)造出真正符合他們的現(xiàn)代舞訓練內(nèi)容和方式方法。

再次，現(xiàn)代舞基訓課程在開發(fā)舞蹈肢體語匯和舞蹈意識，以及藝術感染力等方面，對于藝術類中專舞蹈專業(yè)高年級的學生而言是很有必要的。處于此階段的學生，已經(jīng)具備了一定的肢體支配意識和肢體表現(xiàn)能力；然而他們?nèi)狈Φ氖侵w的“感受力與詮釋力”，往往會出現(xiàn)肢體動作單薄或僵化、缺乏美感和亮點等問題——雖然他們可以把舞蹈基訓課程或舞蹈劇目中的舞蹈動作完成得較為規(guī)范和到位，卻難以看到關于“靈性”或是“情感性”的顯現(xiàn)?，F(xiàn)代舞基訓課程的“風格訓練”便要求學生通過心態(tài)與情感的體會與傳遞，準確把握和控制舞蹈肢體動作的性質(zhì)、幅度及速率，這是含有一定的性格色彩或感彩的，致力于學生運用自己的情感產(chǎn)生與抒發(fā)、情緒變化與宣泄和心理狀態(tài)的調(diào)整與把握帶動或處理肢體動作的訓練；再者，在現(xiàn)代舞基訓課堂中所運用的音樂類型和風格也是較為豐富和廣泛的，這有利于激發(fā)學生的運動神經(jīng)的敏感性與動作細胞的調(diào)動性，以及他們情感抒發(fā)、情緒宣泄、心理狀態(tài)的產(chǎn)生與肢體傳達和釋放的意識。

最后，便關注到“教育目的”本身，之所以在藝術類中專舞蹈專業(yè)高年級開設現(xiàn)代舞基訓課程，主要是為了使學生們在舞蹈意識和舞蹈肢體語匯等方面得到進一步的開發(fā)。對于打破學生的動作“慣性思維模式”和解決他們肢體的柔韌性等方面達到較為明顯的訓練效果——此階段，高年級的學生在體能方面已經(jīng)具備了一定的肢體能動性和肌肉的能量與素質(zhì)。軟開度問題也已基本解決，“柔性”十足；但是大部分學生在此階段缺乏肢體的“韌性”和肌肉能量的“爆發(fā)力”，這就要依靠現(xiàn)代舞基訓中一些特定的功能性組合進行訓練與強化——讓學生們由淺入深、由簡到繁地體會和運用氣息、力量與肢體的相互配合與相互作用，以便解決他們肢體動作單薄或缺乏力度與韌性等問題。

二、藝術類中專舞蹈專業(yè)高年級開設現(xiàn)代舞基訓課程的有利條件

首先，藝術類中專擁有比較濃厚的藝術學習氛圍和專業(yè)化的舞蹈訓練場地，這里擁有舞蹈專業(yè)性較強的學生資源——他們大多數(shù)都是通過嚴格的測評和篩選而保留下來的舞蹈苗子，身體條件和肢體協(xié)調(diào)能力等方面相對良好。