導語：議論課改下小學教育的有效教學的戰(zhàn)略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：《小學英語新課程標準》對小學英語課堂提出了新的要求，應對新課程改革。小學英語課堂改變傳統(tǒng)的教學模式和方法，與三維目標相結(jié)合實施有效教學策略，真正做到以學生為主體，一切為了學生的發(fā)展。

關鍵詞：新課程；小學英語；有效教學策略

《小學英語新課程標準》要求英語課程實施素質(zhì)教育，整體設計教學目標，突出學生主體，采用靈活多變的活動途徑，注重過程評價，對小學英語教學提出了全新的要求。結(jié)合新課程改革“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標的內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，針對我國小學英語課堂存在著重語言知識的傳授，輕口語技能的訓練，重課堂表面的浮華，輕語言能力的培養(yǎng)，阻礙學生語言綜合能力的養(yǎng)成等一些問題要求我們在小學英語課堂上實施有效教學策略。

一、有效教學內(nèi)涵和指標

通過分析“有效”和“教學”的概念來界定有效教學的內(nèi)涵，“教學”內(nèi)涵是指教師教的活動即教學過程的有效性，“有效”是指教學有效果，有效益和有效率。通過對三者實際關系的分析：效率、效果、效益分別對應不同層次的評價目標，彼此之間有著遞進關系，其中效益是最終或者最高目標，在突出強調(diào)教學要滿足個體和社會對學校教育的特定需求為學生的發(fā)展服務，這正是新課程改革的目標———一切為了學生的發(fā)展，也是有效教學有無效益的唯一指標。所以有效教學的內(nèi)涵是師生在遵循教學活動的客觀規(guī)律，有效益地促進學生在“三維目標”上獲得整合，協(xié)調(diào)，可持續(xù)發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織和實施的教學活動。

二、針對小學英語課堂提出的有效教學策略

有效教學也是一套策略，“策略”就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列的解決方式，按教學活動進程把教學分為準備、實施與價三個階段，教學準備階段注重學生知識與技能的統(tǒng)一，實施階段注重過程與方法的有效作用的發(fā)揮，評價階段注重情感態(tài)度與價值觀的形成。

1.1DarilyFreeTalk

為培養(yǎng)學生的口語能力和語言運用能力可將課前兩分鐘安排為“DarilyFreeTalk”活動時間?；顒訒r間不能過長，因為小學生掌握英語詞匯量不多，運用語言能力還不成熟，目標在于鍛煉小學生的口語表達能力。在這兩分鐘內(nèi)，值日生可以運用學習過的語言知識進行講述，也可以講一些小故事，唱一些輕松愉快的英文歌曲等，不僅可以達到訓練口語的目標，而且可以鞏固學習過的知識。在值日生做完“DarilyFreeTalk”報告時，老師可對其余同學進行一些簡單的指導、提問，這樣有助于集中學生注意力同時訓練學生的聽力，達到一舉多得目的。

1.2創(chuàng)設真實情境

美國心理學家布魯納認為學習最好的刺激是對所學材料的刺激。小學生生性活潑，好奇心強。在學生心里，英語具有一定的神秘性，教師在課堂上利用實物、圖片或多媒體等有效手段激發(fā)學生的學習興趣，抓住學生心理，活躍課堂氣氛，例如在教學人體面部器官時，首先準備eye、eyebrow、nose、mouth、ear等圖片讓學生掌握單詞的音形義，同時可以通過同學之間提問的方式，例如一位同學問“What’sthis?”另外一個同學回答“Thisisear/eye……”來鞏固學習過的句型和單詞。也可利用多媒體播放單詞讀音，讓學生指出相應的臉部器官，其他同學當評委。在課后，同學之間繼續(xù)進行口語訓練，把英語帶到生活當中其樂無窮。

2.1合作教學組織形式

合作教學是積極互促，多邊互動，責任明確的一種有效教學組織形式，學生活動是完成學習任務，達成學習目標，培養(yǎng)、發(fā)展個體素質(zhì)的重要途徑。合作可以分為組內(nèi)合作和組間合作，教師可根據(jù)不同情境創(chuàng)設不同場景。組內(nèi)合作小組成員合作性強，緊扣課文內(nèi)容創(chuàng)設情境。組間合作可以給課堂營造活躍的氣氛，例如福建教育出版社小學英語教材Unit2在教學turnon/turnoff和open/close兩個英語動詞時需要學生同時認識turnon/turnoffthelight/TV/fan和open/closethedoor/window/book等詞組，可利用教室設施布置場景，首先進行組內(nèi)合作，一位同學說出口令，另一位用手勢執(zhí)行，兩兩互動。組內(nèi)訓練完畢，可進行組際合作，例如一組說出口令，另外一組做出手勢，當一組提問完畢，角色互換，及時糾正做錯的手勢，加強訓練。通過靈活多樣的交際方式擴大了學生交流的范圍。

2.2游戲競賽

游戲活動可緩和課堂的緊張氣氛，培養(yǎng)學生的合作精神，而在游戲當中引入競爭機制，可調(diào)動學生的參與積極性，但游戲的目的是學生掌握知識技能而不是產(chǎn)生惡性循環(huán)的競爭。例如在學習人民教育出版社小學英語教材Unit4Weloveanimals在學習單詞“cat、dog、duck、monkey、rabbit、panda”時，挑出自愿扮小動物的同學上臺表演動作或者聲音，其他同學用英文快速搶答。對發(fā)音標準速度又快的同學給予紅星獎勵，對搶答次數(shù)最多的小組也給予紅星獎勵，對臺上表演出色的同學也給予獎勵，皆大歡喜。通過游戲競賽培養(yǎng)學生根據(jù)情景正確運用語言的能力。

3.1合作性評價

傳統(tǒng)的教學模式中評價主體具有單一性，在新課程背景下評價主體應呈現(xiàn)多元化趨勢，應采取合作性評價機制。學生間客觀全面的評價不僅能激發(fā)學生興趣，提供學習動力，而且能培養(yǎng)學生客觀認識同伴和自己的能力。教師要善于通過案例分析來幫助學生正確評價他人，教師參與其中傾聽學生意見。合作性評價由于人數(shù)較多，每個學生可能得到3-4個不同意見的評價，教師要善于總結(jié)，形成全面客觀而有邏輯性的評價，使學生養(yǎng)成全面客觀地評價同伴的心態(tài)。

3.2激勵性評價

激勵性評價可以激發(fā)學生學習英語的興趣，樹立他們的自信心，幫學生形成積極向上，以學習英語為樂趣的情感態(tài)度和掌握與教學目標相符合的價值觀。學生有個體差異，教學情境不同，評價也應有所變化,評價語言應該是豐富多彩的。當學生表現(xiàn)突出，態(tài)度端正時可以用“Welldone!”“Execllent!”“Good!”“Youdidagoodjob!”等語言進行鼓勵，當學生在回答過程中出現(xiàn)問題時，教師不應立即給予否定，而是可以請教其他同學，例如“Anyoneelsecanhelphim/her?”“Whohasagoodidea?”等尋求幫助。尋求正確答案之后，教師可以提出相似的問題讓原先不會的同學回答，正確回答時，教師仍應給予鼓勵性評價，例如“Youareacleverboy/girl!”“I’mgladthatyoumadeprogress!”。為調(diào)動全班學習氣氛，可采用實際獎勵機制的評價。例如在回答問題或復習知識點時，以小組為單位，進行搶答，答對一次給所在組加一分，在朗讀課文時，進行小組競賽，哪一組朗讀得最出色可加分，在維持課堂秩序方面哪組表現(xiàn)得最棒也加分，下課后，給獲勝組獎勵。

參考文獻：

[1]教育部英語新課程標準.

[2]喬建中.我國有效教學研究的現(xiàn)狀與問題[J].江蘇教育研究實踐版，2008，（1）：30-34.

[3]姚利民.有效教學論:理論與策略[M].長沙：湖南大學出版社，2005.

[4]余文森，黃國才，陳敬文.有效備課·上課·聽課·評課[M].福州：福建教育出版社，2008.

[5]傅小平.論新課程背景下的小學英語合作學習[J].湖南師范大學教育科學學報，2007，（9）：116-119.

[6]許麗紅.淺談小學英語教學中激勵性評價[J].新課程：教師版，2007，（9）：32-33.

[7]李淑賢.新課改背景下教學有效性的評判依據(jù)及時代價值[J].貴州教育學院學報，2009，(2)：28.